胡艷

【摘要】本文闡述“三步七環(huán)節(jié)”教學模式，論述“三步七環(huán)節(jié)”中“操練活動”突破教學重難點的策略?！安倬毣顒印笔恰叭狡攮h(huán)節(jié)”教學模式中的第三步，具體分成“鞏固練習”“延伸拓展”“總結(jié)評價”三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中，采取創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、游戲操練等方法可達到突破重難點、運用重難點、鞏固重難點的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語 三步七環(huán)節(jié) 操練活動 教學重難點 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0047-02

通過幾個學期的研修活動，筆者所在的課題小組在“三步七環(huán)節(jié)”教學模式上的研究步步深化，研究出了一些比較實用的教學策略，對小學英語課堂教學的優(yōu)化起到了一定的作用。在第一次組內(nèi)研討專題——對“三步七環(huán)節(jié)”中“展示新知”和“操練活動”步驟突破教學重難點的策略進行研究的基礎(chǔ)上，專門針對性地進行只對“操練活動”環(huán)節(jié)突破教學重難點的策略研究，使之能更好地為小學英語教學服務(wù)，為學生在小學階段學習英語打好基礎(chǔ)。

一、“三步七環(huán)節(jié)”教學模式概念闡述

如何優(yōu)化英語課堂教學、提高課堂效率，這是我們一直在思考和研究的問題。我們在“五步”教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題組內(nèi)各學校實際，更進一步提煉出了“三步七環(huán)節(jié)”教學模式?！叭健睘椋赫n程導入（Leading In）、展示新知（Presentation）、操練活動（Practice Activities）?！捌攮h(huán)節(jié)”具體為：課前復習（review）、新課導入（Leading In）、新知呈現(xiàn)（New Presentation）、新知再現(xiàn)（ Lets Show）、鞏固練習（Practise）、延伸拓展（Extension）、總結(jié)評價（Sum-up）。

“三步七環(huán)節(jié)”模式的主要結(jié)構(gòu)如下：

第一步：課程導入（Leading In）

1.課前復習（review）

根據(jù)課程內(nèi)容，采用師生問候、對話、播放相關(guān)歌曲童謠（Songs and Chants）、游戲等輕松活潑的形式，復習、鞏固舊知，同時也可以為新知的學習鋪墊。

2.新課導入（Leading In）

這一環(huán)節(jié)可通過游戲、單詞卡片、問答、課件呈現(xiàn)等多種形式，創(chuàng)設(shè)情境，為新知學習鋪墊。

以上兩個環(huán)節(jié)也可以同時進行。

第二步：展示新知（Presentation）

3.新知呈現(xiàn)（New Presentation）

新知呈現(xiàn)是一節(jié)課的重頭戲，它的好壞直接影響著教學任務(wù)是否能夠順利完成。因此，教師在這一環(huán)節(jié)一定要巧妙構(gòu)思，吸引學生的視線，抓住學生的心。教師可以利用實物、圖片、肢體語言、多媒體等多種手段圍繞本節(jié)課的重難點來創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生身臨其境，在情境中去接觸、體驗、感知、理解和運用語言。

4.新知再現(xiàn)（Lets Show）

學生在初步感知新知的基礎(chǔ)上，需要對新的知識有一個整體的認識和簡單的操練。通過機械操練——跟讀、重復、替換等方式，將新知識再現(xiàn)，再次鞏固了新知。也為下面的第三步操練活動打好基礎(chǔ)。

第三步：操練活動（Practice Activities）

5.鞏固練習（Lets Practise）

這一環(huán)節(jié)就是在充分理解課文內(nèi)容、掌握單詞句型后，學生通過大量的含義操練，把所學知識內(nèi)化為自己的能力，并能結(jié)合實際進行運用?；顒釉O(shè)計宜由易到難，循序漸進，激發(fā)學生學習興趣。教師在這一環(huán)節(jié)還要給予學生恰當?shù)闹笇Ш驼_的評價，樹立學生學習自信心。

6.延伸拓展（Extension）

這一環(huán)節(jié)主要是建立在所學新知的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計并出示有層次的任務(wù)或者活動讓學生自主、合作完成，屬于交際操練，是操練的最高形式。以此檢測學生課堂學習效果，有利于提高學生綜合運用語言的能力，也便于教師課后的自我反思及再教設(shè)計。

7.總結(jié)評價（Sum-up）

教師引導學生梳理課堂所學語言要點，重現(xiàn)重難點，加深學生印象。并對整堂課學生的表現(xiàn)做整體評價。

二、策略研究

“三步七環(huán)節(jié)”教學模式，是一個逐層遞進的關(guān)系，整體貫穿了對突破教學重難點的把握。下圖為對“三步七環(huán)節(jié)”模式的再次解讀：

通過再次解讀，我們清晰提煉出了第三步中解決教學重難點的思路：鞏固練習，突破重難點；延伸拓展，運用重難點；反饋評價，鞏固重難點。

（一）鞏固練習，突破重難點

英語學習中的操練活動可以分為機械操練、含義操練和交際操練?！叭狡攮h(huán)節(jié)”模式中的“鞏固練習”多采用的是含義操練，因為機械操練在上一環(huán)節(jié)“新知再現(xiàn)”中已經(jīng)體現(xiàn)。含義操練中所用的語句都表達一種真實意義，其內(nèi)容來源于教師創(chuàng)設(shè)的情境、課文信息等。這種操練重在解意，難度大于機械操練，教師需要對一些語言形式，如句型進行分析，方便學生理解內(nèi)化知識。

策略一：講練結(jié)合

教師做到練中有講、講中有練，注重不同句子結(jié)構(gòu)的對比。如教學Its too...for....句型時，教師可以將學生之前學習過的使用形容詞進行簡單描述的句子Its...（形容詞）與其進行對比，重點突出too一詞的意義和作用，促進學生理解消化，然后創(chuàng)設(shè)一定情境，促使學生使用新句型進行練習，表達內(nèi)容更貼近學生真實感受。

策略二：逐層遞進

教師引導學生開始操練時，可先采用一般疑問句的回答形式，接著涉及到選擇問句，然后再到其他對話形式，可結(jié)合課文內(nèi)容及教學情境設(shè)計，分解降低難度，體現(xiàn)操練的層次性。如教學以表達感受為主題的課文時，在學習了happy，sad，bored，hungry等詞匯后，教師第一步采用一般疑問句形式提問：Are you happy/sad/bored/hungry...？學生回答Yes/No就可以了；然后教師采用選擇問句進行提問，如How do you feel？Happy or sad？提供給學生思考的空間進行選擇表達，同時回答的句型上升為I feel....然后教師創(chuàng)設(shè)情境或者根據(jù)課文內(nèi)容，進一步擴大對話：—How do you feel？

—I feel....

—Why？

—Because...

教師在操練過程中要求學生的回答符合真實情況，或者符合情境要求的真實情況。此時，真正的含義操練就開始了。由于學生要根據(jù)自己的實際情況來回答，集體回答就行不通了，學生要進行思考和練習，這是一個知識內(nèi)化的過程，是教學重難點得到突破的過程。

（二）“延伸拓展”，運用重難點

利用真實場景、創(chuàng)設(shè)真實語境、貼近真實生活、挖掘真情實感，構(gòu)建交際操練的平臺。交際操練是三種操練中層次最高的，它把學生學到的語言形式較為自由地運用到合適的場景中相互交換信息，這種操練要求學生會獨立思考，會利用所掌握的形式和內(nèi)容，結(jié)合自己的實際情況來描述自己的生活實際和表達真實情感、表達自己的思想和觀點。交際操練與真正的交際還有所不同，但很接近于真實交際。含義操練與交際操練的區(qū)別在于：前者是對知識的吸收，后者是對語言知識的自由運用。前者只是語言學習，后者才是趨向于以英語為工具進行交際。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境

英語是交際工具就確定了在英語學習的課堂上必然要進行情境創(chuàng)設(shè)，以便于學習者在情境中運用學到的語言知識。情境的創(chuàng)設(shè)越貼近真實，對英語學習越有效。因此創(chuàng)設(shè)語言情境，是進行延伸拓展，也就是交際操練所必須的條件。教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以通過挖掘教材、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、直觀教學手段、游戲活動、課外生活等進行創(chuàng)設(shè)，形式多樣。

策略二：合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。交際操練顧名思義，是具有交際性的活動，是必須在組群里進行的活動。因此，學生的合作學習就必不可少了。要科學地開展合作學習，使合作學習產(chǎn)生應(yīng)有的教學效益，教師必須掌握合作學習的幾個原則：

1.協(xié)作學習。學生以小組為單位，通過合作和協(xié)作，完成學習任務(wù)，提高學習成績，這是我們在采用這一模式的主要目標。

2.學生主體。把學生放在教學的主體位置，是中國現(xiàn)代教育改革的主要目標。合作學習模式恰好滿足了學生為主體的教學需要。

3.面向全體。素質(zhì)教育的核心是面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量。合作學習的教學形式是實現(xiàn)這一教育思想的有效途徑。合作學習是以小組為單位的，這在我國現(xiàn)階段的大班制教學中非常適用，有利于全員參與、全員進步。

4.創(chuàng)新教學。合作學習是創(chuàng)新教學的極好方式。合作學習中的全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創(chuàng)新教學創(chuàng)造了極好的條件。

5.教師主導。在合作學習中，學生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此，合作學習在強調(diào)學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師只能起到“導”的作用。教師的主導作用必須立足于學生的主體地位，其關(guān)鍵在于激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍。

（三）總結(jié)評價，鞏固重難點

在操練學習和自主合作探究中，學生獲得了語言知識，鞏固了語言技能，通過延伸拓展的交際操練，在合作探究學習中體驗成功。隨后教師在反饋評價環(huán)節(jié)，會針對一節(jié)課中所學的知識點再次進行整理，幫助學生厘清思路，鞏固教學重難點。

策略一：板書式總結(jié)

一般來說，教師會將一節(jié)課的重難點內(nèi)容板書在黑板或白板上，條理分明，一目了然，便于教師總結(jié)、回顧所學，便于學生鞏固記憶新知，構(gòu)建知識框架。

策略二：情境式總結(jié)

教師創(chuàng)設(shè)情境，通過情境中的一幕幕，回顧知識點，以“過電影”的形式幫助學生總結(jié)所學。

策略三：評價式總結(jié)

通過評價學生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，個別評價與小組評價結(jié)合，幫助學生在無意識中把學習過程回顧一遍，這也是鞏固知識點的一個方法。

“教無定法，貴在得法”?！安倬毣顒印边@一步中突破教學重難點的方法還有很多，教師每備一節(jié)課就要動一番腦筋、花一番心血，認真鉆研教材內(nèi)容，并結(jié)合學生實際確定重難點，合理安排、精心設(shè)計，從而找出突破重難點的方法和最佳途徑，讓我們的小學英語課堂走向高效。

（責編 劉小瑗）