葉奕翔

“讀屏”時(shí)代的大學(xué)語(yǔ)文

葉奕翔

進(jìn)入“讀屏”時(shí)代，以紙質(zhì)閱讀為主的傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課程，勢(shì)必需面對(duì)著一些新的課題。首先是短閱讀帶來(lái)的沖擊。篇幅短、時(shí)間短、浮光掠影，是讀屏的特點(diǎn)。這種閱讀一旦形成習(xí)慣，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)閱讀”、“深閱讀”的閱讀要求就會(huì)產(chǎn)生沖擊。其次是文字閱讀的減少。讀屏是多媒體式閱讀，文字的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，而大學(xué)語(yǔ)文課的宗旨恰恰是訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解、運(yùn)用和審美。再次，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也為閱讀和教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利。所以如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，把大學(xué)語(yǔ)文打造成高品質(zhì)的漢語(yǔ)高等教育課程，是值得探索的課題。

讀屏?xí)r代；短閱讀；大學(xué)語(yǔ)文

近年來(lái)，數(shù)字閱讀持續(xù)增長(zhǎng)，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的“第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”顯示，從2008年到2016年，國(guó)民數(shù)字化閱讀接觸率連續(xù)上升：

圖1 歷年數(shù)字化閱讀方式接觸率

而在數(shù)字化閱讀中，又以手機(jī)閱讀為主要方式，到2016年，成年國(guó)民手機(jī)閱讀接觸率達(dá)到了66.1%，成年人日均手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)74.40分鐘，其中47.13分鐘用于手機(jī)閱讀。[1]

可以說(shuō)，我們已經(jīng)進(jìn)入了“讀屏”時(shí)代，正所謂“媒介即信息”。“讀屏”不僅僅是閱讀媒介的改變，也會(huì)帶來(lái)閱讀內(nèi)容、閱讀思維、閱讀習(xí)慣的改變。閱讀是大學(xué)語(yǔ)文課程的重要部分，進(jìn)入“讀屏”時(shí)代后，以紙質(zhì)閱讀為主的傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課程，勢(shì)必要面對(duì)一些新的課題。觀擇其要者加以探討。

圖2 歷年手機(jī)閱讀接觸率

圖3 歷年日均手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)

一、短閱讀與大學(xué)語(yǔ)文

短閱讀，指閱讀篇幅的短小和閱讀時(shí)間的短暫，這是手機(jī)閱讀的基本特征。受電池、光刺激、網(wǎng)速、費(fèi)用等多種因素影響，手機(jī)閱讀通常限于篇幅短小的文本，閱讀持續(xù)時(shí)間也比紙質(zhì)閱讀短。雖然電子閱讀器（如亞馬遜的kindle）從技術(shù)上解決了其中一些問(wèn)題，但從目前來(lái)看，手機(jī)仍是數(shù)字閱讀的首選：2015年，手機(jī)閱讀接觸率為60%，電子閱讀器接觸率只有8.8%，到了2016年，手機(jī)閱讀時(shí)間由62.21增至74.40分鐘，而電子閱讀器使用時(shí)間反而由6.82分鐘降至5.51分鐘。[2]對(duì)于大多數(shù)“讀屏”族來(lái)說(shuō)，篇幅短、時(shí)間短、浮光掠影、走馬觀花，成為閱讀的特點(diǎn)，這就是所謂的碎片化閱讀，閱讀主題不集中，即使是同一主題也是零零碎碎地讀完，所以短閱讀往往也就是淺閱讀。這種閱讀的缺陷是顯而易見(jiàn)的：其一，心態(tài)浮躁，缺少耐心。反映在課堂教學(xué)上，就是大學(xué)生往往沒(méi)有耐心細(xì)讀課文；其二，雖然接觸海量信息，但是過(guò)目即忘，焦點(diǎn)變化很快。反映在課堂教學(xué)上，就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文信息含量低，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

在閱讀內(nèi)容上，按常識(shí)講，手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)，傳統(tǒng)的讀物同樣可以在手機(jī)上呈現(xiàn)，然而實(shí)際情形卻并非如此。在數(shù)字閱讀中，讀者對(duì)讀物的選擇趨向于同質(zhì)化，據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局?jǐn)?shù)字出版司司長(zhǎng)張毅君介紹，2015年數(shù)字閱讀的特點(diǎn)是：閱讀類(lèi)型高度集中，玄幻、都市、仙俠等內(nèi)容受追捧；作品同質(zhì)化趨向明顯，迎合市場(chǎng)作品偏多，缺乏新意。[3]當(dāng)然，紙質(zhì)圖書(shū)市場(chǎng)也存在上述現(xiàn)象，不過(guò)，紙質(zhì)圖書(shū)市場(chǎng)中還有一種“常銷(xiāo)書(shū)”，就是那些常讀常新的經(jīng)典著作，即如卡爾維諾所說(shuō)的“正在重讀”的書(shū)。而這樣的書(shū)籍，在數(shù)字閱讀中往往備受冷落。

短閱讀和淺閱讀一旦形成習(xí)慣，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的閱讀要求就會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊。因?yàn)榇髮W(xué)語(yǔ)文的閱讀，在讀物方面，包括很多嚴(yán)肅、經(jīng)典、篇幅宏大的作品，在閱讀時(shí)間方面，要求一定的持續(xù)性，要專(zhuān)注和深入地閱讀，這樣才能達(dá)到思辨性、系統(tǒng)性和深刻性等方面的要求。

在此情形之下，大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該堅(jiān)持“長(zhǎng)閱讀”“深閱讀”的導(dǎo)向，結(jié)合課堂內(nèi)容，確定閱讀量，布置閱讀任務(wù)，安排主題發(fā)言和分組討論，形成讀書(shū)報(bào)告，并將其納入課程考核體系。課堂時(shí)間有限，閱讀討論還可以延伸到課外，借助微信來(lái)進(jìn)行，事實(shí)證明，這樣的討論，從參與的程度和討論的深入來(lái)看，都比傳統(tǒng)的課堂討論要好，這又是“讀屏”時(shí)代的好處了。

如果能堅(jiān)持做下來(lái)，可以在一定程度上抵消短閱讀帶來(lái)的消極影響，養(yǎng)成閱讀品味，體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。美國(guó)華盛頓大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授內(nèi)奧米·S·巴倫（Naomi S.Baron）在最近出版的《讀屏?xí)r代：數(shù)字世界里我們閱讀的意義》一書(shū)中認(rèn)為：“與閱讀消遣小說(shuō)或一點(diǎn)書(shū)都不讀相比，閱讀嚴(yán)肅小說(shuō)能讓你更具有同理心，更具備社會(huì)洞察力?！盵4]大學(xué)語(yǔ)文的課程定位，已經(jīng)引起了很多討論，惟有拿出鮮明而獨(dú)特的價(jià)值，才是大學(xué)語(yǔ)文的生存之道。大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)高級(jí)的母語(yǔ)讀寫(xiě)課程，閱讀、討論、思考、寫(xiě)作，就是主要內(nèi)容。

二、多媒體閱讀與大學(xué)語(yǔ)文

作為漢語(yǔ)高等教育課程，大學(xué)語(yǔ)文需要通過(guò)大量文字閱讀，達(dá)到這樣的目的：在應(yīng)用層面上，培養(yǎng)大學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；在審美層面上，能夠感受、欣賞漢語(yǔ)的美，而最能體現(xiàn)一種語(yǔ)言之美的，莫過(guò)于文學(xué)作品了，這也是大學(xué)語(yǔ)文教材、讀本往往大量選用經(jīng)典的文學(xué)作品的原因?？傊?，語(yǔ)言文字，是大學(xué)語(yǔ)文的核心之一。在傳統(tǒng)印象中，讀書(shū)，就是閱讀密密麻麻的文字。然而數(shù)字閱讀改變了這種認(rèn)識(shí)，數(shù)字閱讀是多媒體式閱讀，其中包含大量圖片、音頻、視頻，這樣一來(lái)，文字所占的比例自然就下降了，文字閱讀的量減少了，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀中的文字主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。一項(xiàng)針對(duì)廣東省八所高校學(xué)生手機(jī)閱讀狀況的調(diào)查顯示，多媒體（視頻、音樂(lè)等）閱讀占調(diào)查總數(shù)的32.6%。[5]這還是受到流量限制的結(jié)果，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在建設(shè)WIFI全覆蓋，在WIFI隨處可及的情況下，多媒體閱讀比例將進(jìn)一步上升。第十四次國(guó)民閱讀調(diào)查也有類(lèi)似的結(jié)果，有接近九成（89.1%）的手機(jī)閱讀接觸者選擇將“微信”作為通過(guò)手機(jī)進(jìn)行的主要活動(dòng)，而微信多為聊天、收發(fā)文字、語(yǔ)音、圖片等等。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，“讀屏”讓閱讀變得更為輕松活潑，而文字閱讀則大幅減少了。這對(duì)視語(yǔ)言文字為核心的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)是一種挑戰(zhàn)，讀屏有可能加劇大學(xué)生對(duì)文字的不耐煩感，讓大學(xué)生對(duì)文字的感受變得遲鈍。

在技術(shù)層面上，大學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)該像其他課程一樣，充分利用多媒體，把課件做得生動(dòng)活潑，讓課堂變得有趣一些，課文變得直觀一些。然而切不可舍本逐末，文字就是文字，它就是不那么直觀的。在閱讀教學(xué)中，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該堅(jiān)持文字主導(dǎo)，堅(jiān)持細(xì)讀，把漢語(yǔ)的美講出來(lái)，讓大學(xué)生體會(huì)到。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字閱讀的不可替代性，并不是說(shuō)文字就一定比圖片或視頻更高雅，而是因?yàn)?，文字是大學(xué)語(yǔ)文課的根，這門(mén)課的意義就在于訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字的理解、運(yùn)用和審美。若干年前，筆者在《大學(xué)語(yǔ)文不是娛樂(lè)節(jié)目》一文中提出過(guò)，不能為了追求有趣而把大學(xué)語(yǔ)文娛樂(lè)化，應(yīng)該“營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，喚起日益遲鈍的語(yǔ)言感受力和美的感受力?！盵6]到了“讀屏”時(shí)代，這一點(diǎn)更顯重要。

三、便捷閱讀與大學(xué)語(yǔ)文

如果說(shuō)短閱讀和多媒體閱讀帶給大學(xué)語(yǔ)文是挑戰(zhàn)的話，那么數(shù)字閱讀的便捷則為大學(xué)語(yǔ)文提供了機(jī)遇。

在數(shù)字閱讀的時(shí)代，閱讀材料的獲取、存儲(chǔ)、攜帶，都前所未有地方便，閱讀時(shí)間、地點(diǎn)也都非常靈活，真正做到了“想讀就讀”。過(guò)去，我們要求學(xué)生閱讀某本書(shū)，而圖書(shū)館的館藏有限，肯定無(wú)法滿足眾多學(xué)生在同一時(shí)段的需求。所以常常出現(xiàn)借不到書(shū)的情況。在“讀屏”時(shí)代，這就不成為問(wèn)題了。只要組織得當(dāng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完全有助于提高學(xué)生的閱讀量。此外，我們?cè)谥v課中會(huì)涉及很多閱讀文本，這些材料如果全都出現(xiàn)在PPT上，不僅要無(wú)謂耗費(fèi)很多備課時(shí)間，而且學(xué)生看得很累，還不一定看得清，這時(shí)只需課前布置學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備即可。

日常閱讀中，很多時(shí)候是為了獲取知識(shí)、信息，不妨把這種閱讀稱(chēng)為“常識(shí)性閱讀”。過(guò)去，但凡查點(diǎn)什么，就需要跑圖書(shū)館，或者打開(kāi)電腦，而在紙質(zhì)書(shū)刊上查到的往往還不是最新資訊。大學(xué)語(yǔ)文課也經(jīng)常需要進(jìn)行常識(shí)性閱讀，有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，這就變得非常便捷，教師不需要花太多時(shí)間來(lái)講常識(shí)，而是布置課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生去了解相關(guān)的常識(shí)，到了課堂上，教師就可以集中時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，評(píng)述已有觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解，組織學(xué)生討論，解答學(xué)生疑問(wèn)，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的效率就大大提高了。

當(dāng)然，在便捷的背后，也有一些問(wèn)題值得關(guān)注。如：從百度得來(lái)某些“常識(shí)”，其可靠性是有問(wèn)題的，這需要慎重甄別。有的學(xué)生直接用百度來(lái)代替自己的思考。又如版權(quán)問(wèn)題，“讀屏”族通常是不關(guān)注版權(quán)的，調(diào)查顯示，手機(jī)閱讀的大學(xué)生中，關(guān)注版權(quán)問(wèn)題的不到30%。[7]再如，數(shù)字閱讀有很強(qiáng)的交互性，為讀者的交流、討論提供了紙質(zhì)閱讀無(wú)法比擬的便利，這是好事，但是閱讀自有其獨(dú)立性和個(gè)人性，不僅需要交流，還需要獨(dú)自的沉思默想，閱讀變成頻繁的社交行為后，就少了必要的沉潛。

總之，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了生活，也改變了閱讀。不過(guò)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然有很強(qiáng)的生命力。第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2016年成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.65本，人均每天讀書(shū)時(shí)間為20.20分鐘，比2015年略有增長(zhǎng)，有51.6%的成年國(guó)民更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書(shū)閱讀”。紙質(zhì)閱讀并沒(méi)有過(guò)時(shí)，更沒(méi)有被讀屏所取代。大學(xué)語(yǔ)文并不排斥“讀屏”，而是利用其長(zhǎng)處，修正其短處，把“讀屏”與紙質(zhì)閱讀結(jié)合起來(lái)，既要讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于教學(xué)，又要堅(jiān)持閱讀的純正品味。在讀屏?xí)r代，守護(hù)漢語(yǔ)文化的優(yōu)雅與優(yōu)美。

[1][2]http://book.sina.com.cn/news/whxw/2017-04-18/doc-ifyeimqy2574493-p2.shtml.

[3]高亢、劉碩、商意盈.讀屏?xí)r代，影響何在[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-04-14（12）.

[4]內(nèi)奧米·S·巴倫.讀屏?xí)r代：數(shù)字世界里我們閱讀的意義[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016。

[5]王洪華.廣東大學(xué)生手機(jī)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[M].圖書(shū)館研究,2014.

[6]葉奕翔.大學(xué)語(yǔ)文不是娛樂(lè)節(jié)目[J].粵海風(fēng),2008(5).

[7]劉亞，蹇瑞卿.大學(xué)生手機(jī)閱讀行為的調(diào)查分析[J].圖書(shū)館論壇,2014.

G642

A

1671-6531（2017）11-0066-03

葉奕翔/廣東警官學(xué)院公共課教研部副教授，博士(廣州510230)。

郭一鶴