高 琰

高中英語讀寫整合教學(xué)模式及應(yīng)用

高 琰

讀寫整合教學(xué)仍然是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多教師缺乏以讀促寫的教學(xué)意識和讀寫整合教學(xué)設(shè)計能力。本文分析了當(dāng)前高中英語讀寫整合教學(xué)中存在的問題，提出“三段七步”讀寫整合教學(xué)模式，并例說這種教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。目的是為了能夠在實際教學(xué)中有效實施讀寫整合教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效輸入和有效輸出，促進(jìn)高中學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展。

高中英語；讀寫整合；教學(xué)模式；實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第二部分（課程目標(biāo)）指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！边€指出：“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！本C合語言運(yùn)用能力在被確定為我國高中英語課程總體目標(biāo)的同時，也被視為發(fā)展學(xué)生信息處理和問題處理能力的一種有效手段。

《全日制普通高級中學(xué)英語》教科書在各單元設(shè)置了Integrating skills部分，這部分是以讀和寫為主綜合性的語言材料和寫作活動，閱讀語篇內(nèi)容與單元主題直接相關(guān)，閱讀材料在擴(kuò)充文化信息和拓寬學(xué)生視野的同時，也為學(xué)生寫作表達(dá)提供了范例。寫作活動設(shè)計則為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語言的空間，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會使用文段中的語言素材，運(yùn)用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，與同伴交流各自了解的信息，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯、詞匯和功能項目等進(jìn)行讀寫活動以達(dá)到有效的語言輸出的目的。從教師教學(xué)用書中對Integrating skills部分大量的寫作教學(xué)建議可以看出，課程教材專家已經(jīng)把以閱讀和寫作為主的Integrating skills作為語篇寫作能力培養(yǎng)的主要途徑。據(jù)統(tǒng)計，SEFC教材涉及的讀寫技能整合占85.7%。讀寫整合教學(xué)被此教材視為高中學(xué)生英語語篇寫作能力發(fā)展的主要途徑。

在實際教學(xué)中，讀寫整合教學(xué)仍然是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多教師缺乏以讀促寫的教學(xué)意識，讀寫整合教學(xué)設(shè)計能力欠缺。在教學(xué)實踐中部分教師仍然采取重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容的寫作教學(xué)方法，不能充分利用閱讀材料，合理地涉及閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，無法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息，并將所獲得的信息運(yùn)用到寫作實踐中。

一、當(dāng)前高中英語讀寫整合教學(xué)中存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分高中英語教師缺少讀寫整合教學(xué)意識和能力，重視閱讀忽視寫作或重視寫作忽視閱讀的問題比較嚴(yán)重。在讀寫整合教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，讀寫關(guān)系處理不當(dāng)。

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在讀寫整合教學(xué)設(shè)計中，有一部分教師對Reading and Writing的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識還不清楚，定位不準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，對于與具體讀寫活動相關(guān)的語篇知識、讀寫策略和讀寫微技能，與讀寫內(nèi)容相關(guān)的文化意識和情感態(tài)度沒有真正涉及。只陳述詞匯語匯等語言知識和與閱讀語篇相關(guān)的內(nèi)容知識。

目標(biāo)陳述不規(guī)范，教學(xué)行為主體混亂。沒有區(qū)分教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

重視寫作而忽視閱讀。缺少對相關(guān)閱讀技能目標(biāo)的陳述。

2.讀寫關(guān)系處理不當(dāng)。重視閱讀忽視寫作或重視寫作忽視閱讀。

重視閱讀而忽視寫作。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)時間基本用于閱讀，許多教師整節(jié)課都圍繞Reading部分展開教學(xué)，將Using Language部分Reading and Writing中的閱讀材料與該單元的第一篇閱讀材料同等對待，過于強(qiáng)調(diào)閱讀理解和語言知識的學(xué)習(xí)，在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法上的講解過多，Writing部分時間較短，只能將Writing任務(wù)布置為課后作業(yè)。

重視寫作而忽視閱讀。課堂上，教師對閱讀部分處理得比較倉促，大部分教學(xué)時間用于學(xué)生寫作技能訓(xùn)練，有些教師只解釋幾個句子或短語就算完成閱讀任務(wù)，忽視必要的和作為前提條件的閱讀輸入，導(dǎo)致寫前信息輸入不足，內(nèi)化不到位，學(xué)生寫作輸出困難。

二、“三段七步”讀寫整合教學(xué)模式

此教學(xué)模式的依據(jù)是批判性閱讀理論、全語言交際閱讀教學(xué)理論和重過程的寫作教學(xué)模式?！叭巍笔侵浮白x”“說”和“寫”三個教學(xué)階段，“七步”是指“導(dǎo)入”“讀前”“閱讀”“讀后”“寫前”“寫中”和“寫后”七個教學(xué)活動步驟。

閱讀和寫作同屬于書面語。對于高中學(xué)生來說，書面語的理解與表達(dá)相對較難。話題導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定文章語言環(huán)境的話語活動，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的讀寫動機(jī)，使他們對讀寫活動產(chǎn)生興趣和熱情。

讀前活動的任務(wù)是要明確閱讀目的、布置閱讀任務(wù)，是學(xué)生在閱讀理解開始前的準(zhǔn)備。快速閱讀是他們閱讀課文并針對課文內(nèi)容進(jìn)行理解的問答活動。讀后談?wù)撌菐熒陂喿x理解的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題進(jìn)行談?wù)?、討論等，是閱讀后發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的主要活動。

寫前學(xué)練的作用是保證學(xué)生能寫和會寫。初稿寫作是學(xué)生將要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成文字，將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。這是純粹的寫作活動，需要學(xué)生獨立完成。初稿修改由學(xué)生完成，教師提供必要的幫助或?qū)Φ湫偷淖髌愤M(jìn)行點評。

三、“三段七步”讀寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.教材分析。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為人教社出版的 PEP NSEFC Module1 Unit3 Travel journal。本單元的話題是旅游，以王昆和王薇沿著湄公河騎行的游記展開。Using Language中的閱讀文章介紹王昆和王薇在青藏高原上的見聞，文章描寫生動、詞匯豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫性文章的優(yōu)秀范例。Using Language中的寫作任務(wù)是以王昆等人在老撾見聞的聽力材料為基礎(chǔ)，要求學(xué)生寫一篇電子郵件來詢問王昆有關(guān)老撾旅游的情況。由于這個寫作任務(wù)和閱讀文章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)較小，需要重新設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生閱讀后根據(jù)自己的旅游經(jīng)驗寫一篇游記，更好地體現(xiàn)閱讀輸入為寫作輸出做語言和內(nèi)容上的鋪墊。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言技能。能總結(jié)、提煉出使游記更加生動的寫作技巧和手法；能運(yùn)用這些技巧和手法寫一篇游記。（重點難點）

（2）語言知識。能夠靈活應(yīng)用描述景色和感受的詞匯和語匯，如：flame,view,feel like blocks of ice,shine like glass等。

（3）學(xué)習(xí)策略。掌握模仿寫作規(guī)律。

（4）情感態(tài)度。通過學(xué)習(xí)游記寫作學(xué)會分享，同時通過仿寫克服對描寫性文章寫作的畏難情緒。

3.教學(xué)思路。本課采用“三段七步”讀寫整合教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計總體思路如下：首先，教師請學(xué)生分享自己所寫或所讀游記導(dǎo)入話題，激活游記寫作的內(nèi)容圖式。然后學(xué)生圍繞前一個任務(wù)中討論的游記主要內(nèi)容來推測王昆和王薇在青藏高原上的見聞和感受，為閱讀做好鋪墊。再閱讀文章并搜尋這些信息來確認(rèn)自己的猜測，這個過程定位了信息，而且感受了文章的語言。讀后討論中學(xué)生著重體會描寫景物的優(yōu)美詞句，在教師的幫助下總結(jié)寫作技巧和手法。該環(huán)節(jié)既是本節(jié)課的重點又是難點，所以在寫前學(xué)練環(huán)節(jié)，教師提供一個文本素材，學(xué)生運(yùn)用剛剛總結(jié)的寫作手法和技巧去修改文本，鞏固所讀輸入，為下一步寫作做好充分準(zhǔn)備。接下來要求學(xué)生先獨立寫作，在初稿寫完之后，由教師評價，學(xué)生再根據(jù)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評，最后修改潤色成文。

4.教學(xué)過程。

Step 1:Lead-in(2 mins)

Brainstorm the contents of a travel journal.

T:What do You usually put down in your travel journal?

(What I saw／What I did/How I felt…)

【設(shè)計說明】話題導(dǎo)入。游記寫作是這節(jié)讀寫課的目標(biāo)。通過幫助學(xué)生回憶并分享自己平時所寫或所讀游記的主要內(nèi)容，不僅能導(dǎo)入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠激活該話題的內(nèi)容圖式。

Step2:Predicting(3mins)

Predict what will happen during their journey.

T:Where does the journey start?

S：A Tibetan mountain．

T:What do you think Wang Kun and Wang Wei will see?

S:They will see trees/ice/yak...

T:Where can they stay at night?

S：In the mountain．

T:What will they do and how will they feel?

【設(shè)計說明】讀前預(yù)測。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞著游記的主要內(nèi)容去預(yù)測文章作者旅途中的所見所聞。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測下文內(nèi)容的能力，并為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時，加深他們游記寫作三個方面主要內(nèi)容的印象，為寫作埋下伏筆。

Step 3:Fast reading(15 mins)

Read the passage and find out the following information.

Time What he did What he saw How he felt In the late afternoon In the early morning At midnight

T:What did he do in the late afternoon?

S:He climbed and went down the mountain.

T:What did he see?

S:Lake,butterflies,yaks,sheep,grass...

T:How did he feel?

【設(shè)計說明】快速閱讀。這篇文章是以時間順序描述了在青藏高原上的所見所聞，按照時間線索以表格的形式使學(xué)生更容易找到信息。通過搜尋這些信息學(xué)生能夠找到作者描寫景色和感受的詞匯語匯，如shone like glass,the setting sun,colorful butterflies,felt like blocks of ice等等。這一任務(wù)不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了游記寫作的主要內(nèi)容，而且給學(xué)生充分的時間體會文章語言，為下一步讀后對寫作技巧和手法的討論積累了素材。

Step 4:Discussion(10 mins)

Read the sentences you find in the previous step again and discuss how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:What do you think of the views?

S：Beautiful.

T:Yes.The description is very vivid.Please pick out the sentences you like and discuss with your partner how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:Anyone who'd like to share your thoughts?

S:l like the sentence"Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice."

T：Why?

S:The writer writes"blocks of ice"to show the coldness.

T:What felt like block of ice?

S:The legs.

T:Yes,so the writer compares legs to blocks of ice.It is called simile in English.Can you find other similar sentences?

【設(shè)計說明】讀后討論。在上一個任務(wù)中學(xué)生已經(jīng)找出作者描述景色和感受的句子，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以品讀語言并提煉總結(jié)寫作技巧和手法。這個任務(wù)是本節(jié)課的難點，所以教師組織學(xué)生小組討論。為了進(jìn)一步降低難度，教師會提供一些課文句子的改寫，通過對比幫助學(xué)生概括出文章中表達(dá)的閃光點，最后師生共同總結(jié)寫作技巧和手法，如：write details,use specific words,use similes or metaphors.

Step 5:Preparation for writing(8 mins)

Revise the paragraph to make the description vivid.

A Trip to Daluo Mountain

Last weekend,our school organized a trip to Daluo Mountain.As soon as I stepped out of the bus,I found I was surrounded with trees.The mountains are covered with waterfalls.Then we started to climb the mountain.I was very hot and tired.My legs shook wildly that I didn’t want to walk any longer.

【設(shè)計說明】寫前學(xué)練?？偨Y(jié)出寫作技巧后，運(yùn)用仍然是一個難點。因此，該任務(wù)是提供寫作材料，為學(xué)生提供運(yùn)用寫作技巧平臺。教師充分利用學(xué)生的生活體驗，由于每一位學(xué)生都有直接的體會和感受，有助于他們在改寫過程中將注意力集中在技巧的運(yùn)用上。

Step 6:Homework-Writing and self assessment(2 mins)

T:assigns the writing task at the end of the class and ask students to revise the composition with the help of the assessment table.

T:Please write a passage describing a trip or journey after class.Here are the requirements of your composition:

1)Cover the 3 parts of the contents

2)Make the description vivid.

3)Pay attention to CUPS(capitalization,use of words,punctuation,spelling)．

After finishing your writing,please asses your travel journal under the frame work of the assessment and then revise it.

Assessment 1 2 3 4 5 Content three parts Writing Skills write details use specific words use similes or metaphors CUPS capitalization use of words and grammar punctuation spelling

【設(shè)計說明】因為課堂時間有限，所以將初稿寫作布置成作業(yè)。將要求說明清楚，即要求學(xué)生把閱讀中所學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到寫作實踐中，在課后能充分地將語言輸入轉(zhuǎn)化為有效的語言輸出。

目前，高中學(xué)生的英語寫作能力發(fā)展滯后，綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展緩慢，因此，探索英語讀寫整合教學(xué)模式并有效實施，保證課堂教學(xué)的有效輸入和有效輸出，促進(jìn)高中學(xué)生英語讀寫能力的同步發(fā)展勢在必行，這也解決了高中英語教師讀寫整合教學(xué)能力不足和教學(xué)效果欠佳的問題。

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G632

A

1671-6531（2017）11-0071-04

高琰/長春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長春130061）。

賀春健