易榮敏

【摘 要】在大班授課制下，各班中學(xué)習(xí)困難生的分層輔導(dǎo)與提升，是目前課堂教學(xué)的一大瓶頸。而微課由于其主題突出、目標(biāo)明確、使用方便且不受時空限制的特點，無疑是實現(xiàn) “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化很好的抓手。以五年級教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以從“把脈學(xué)困生成因，直擊問題癥結(jié)；細化知識領(lǐng)域，準(zhǔn)確定位學(xué)困點；精心設(shè)計腳本，適時選擇利用；搭建溝通平臺，拓寬信息渠道”四個方面展開，促使學(xué)困生在“答疑型”微課影響下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力獲得一定提高，并成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效資源。

【關(guān)鍵詞】“答疑型”微課；學(xué)困生；學(xué)習(xí)資源

在日常教學(xué)中，由于受多種因素影響，各班中不同程度存在著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難生。進入“微時代”且小班化無法實現(xiàn)的今天，“微課”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，成為新型教育方式下的重要嘗試之一，“它把一個知識點碎片化處理為若干部分，通過知識的多角度解讀形成資源包”“尤其是針對學(xué)困生學(xué)習(xí)疑難點的‘答疑型微課，可通過反復(fù)觀看視頻，進行針對性、查漏補缺式復(fù)習(xí)，以鞏固重點、突破難點、解決疑點，進而獲得學(xué)習(xí)能力的提高。這個平臺，既滿足學(xué)困生隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)，更在一定程度上減輕教師課后個別輔導(dǎo)的負擔(dān)，成為促進學(xué)困生學(xué)力提高的新資源、新模式?！?/p>

一、把脈學(xué)困生成因，直擊疑難癥結(jié)，凸顯“答疑型”微課價值

教學(xué)實踐表明，造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主因是學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差和知識技能缺陷。尤其是后者，若不能及時解決，便成為后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。在對疑難問題解決策略的訪談和分析時，針對以下三個選項：1.老師一次講解；2.同學(xué)一次講解；3.老師或同學(xué)多次講解。多數(shù)學(xué)困生認為選項3更有效果（見下圖）。但是該選項勢必造成教師和其他學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)負擔(dān)?！啊鹨尚臀⒄n，是圍繞某個疑難問題展開的答疑過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體，由于主題突出、目標(biāo)明確、使用方便且不受時空限制的特點，它對問題的分析‘解惑，可以打破學(xué)困生課堂上吃不了，課后缺乏有效輔導(dǎo)這一瓶頸?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/12/27/jxxs201711jxxs20171107-1-l.jpg" style=""/>

為給研究工作預(yù)熱，實施前夕，筆者選擇五上“鋪地磚”這一疑難點，分析、搜集、制作相關(guān)微課，組織學(xué)生觀看，讓微課承擔(dān)講解和答疑任務(wù)，在互動中及時了解學(xué)生的動態(tài)，并對相關(guān)學(xué)生進行“微課”使用的問卷調(diào)查和訪談。從數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果看，這種全新的形式雖不為學(xué)生所熟悉，但都對其給予極大的熱情和較高的評價。這些信息既把脈學(xué)困生成因，又為方案可行性、有效性做出正確判斷，以“內(nèi)需”凸顯“答疑型”微課的價值。

二、細化知識領(lǐng)域，準(zhǔn)確定位疑難點，夯實“答疑型”微課載體

“答疑型”微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大不同在于，前者以教學(xué)內(nèi)容（一個知識點）來設(shè)計，而后者卻以教學(xué)時間（40分鐘）設(shè)計一節(jié)課。教師要把知識點講清楚、講到位，就需要吃透教材、了解學(xué)情，才能確?！按鹨尚汀蔽⒄n的示范性和精準(zhǔn)性。為此，我們根據(jù)學(xué)生知識點的掌握情況、難易程度，把五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中各領(lǐng)域疑難性、代表性、普遍性的問題進行歸納、細化，考慮知識點前后聯(lián)系，提煉出來作為制作和篩選微課的指導(dǎo)方向，夯實微課的載體。

三、精心設(shè)計腳本，適時選擇利用，注重“答疑型”微課開發(fā)

微課是在教學(xué)課例、課件、設(shè)計及反思等傳統(tǒng)教育資源基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展，其之“微”，就是“微”著力于一個“點”?；趯W(xué)困生學(xué)習(xí)的“答疑型”微課的開發(fā)，通過內(nèi)容細化、聚焦、整合、深加工，形成“經(jīng)典錯誤”“典型解題”“綜合疑難”三類資源包，通過“微課”詳細分析講解，解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，真正實現(xiàn) “因材施教”“按需學(xué)習(xí)”“個性化學(xué)習(xí)”，從而成為 “學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳抓手。

（一）課前使用：任務(wù)驅(qū)動、把握重點、構(gòu)筑“陣地”

學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知，對教材中的知識點有很多疑問，尤其是對于探究意識較弱的學(xué)困生，更不知如何去把握學(xué)習(xí)的重點、難點。此時如將微課運用到前置性學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)形式更豐富、更有效，也能有效防止‘經(jīng)典錯誤的發(fā)生。如五下年級“長方體和正方體體積”，可結(jié)合學(xué)習(xí)單中的任務(wù)，設(shè)計微課：給定4個由不同數(shù)量小正方體拼成的長方體，填寫出每個的長、寬、高，以及所用正方體數(shù)量和長方體體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出長方體的長、寬、高與正方體個數(shù)的關(guān)系。提出猜想，并得出結(jié)論：長方體的體積=長×寬×高。在此基礎(chǔ)上，通過“用1立方分米的正方體擺出下列長方體，需要多少個？”讓學(xué)生理解長方體體積公式。由于微課的前置性學(xué)習(xí)，課堂上筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對公式推導(dǎo)過程認識比較清晰?？梢?，微課的直觀動態(tài)呈現(xiàn)，豐富了學(xué)習(xí)的載體，更利于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

（二）課中使用：問題導(dǎo)向、突破難點、攻克“堡壘”

課堂講授過程中，適時插播微課，輔助重點、突破難點。特別對于說不清道不明或很難演示且不易察覺的現(xiàn)象時，可有計劃地把“典型解題”資源包作為教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時關(guān)注學(xué)困生的情況，緊密配合播放的進程進行組織、引導(dǎo)。如“平行四邊形的面積”，經(jīng)常有學(xué)生由于長方形面積公式的負遷移，將鄰邊相乘，這時我們用微課設(shè)計，將這一疑難點利用格子圖和活動框架加以突破。在格子圖上拉動框架，使其從長方形變成平行四邊形，觀察這一過程中什么變了，什么沒變。經(jīng)數(shù)格子驗證后，追問：面積變小了，是因為什么變了？直觀感受平行四邊形高的變化，從而排除錯誤的認識。這一過程既靜態(tài)地呈現(xiàn)了內(nèi)容，也動態(tài)地呈示了原因和過程。插播時，也可對學(xué)困生的疑難問題進行辨析、互動，既調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓他們在課堂上更有參與感。

（三）課后使用：查漏補缺、理清疑點、肅清“殘敵”

“答疑型”微課的使用，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導(dǎo)的負擔(dān)。“尤為重要的是可幫助學(xué)困生鞏固重難點、分析易錯點、厘清易混淆點，擴展遷移應(yīng)用，將課堂上的參與感延續(xù)到課下，特別是對于學(xué)習(xí)困難羞于發(fā)問及注意力不夠集中的孩子，能通過從容、反復(fù)觀看微課，掌握知識技能，將‘綜合疑難疏于微課之中”?！芭Ｄ虇栴}”原是作為抽象的智力問題出現(xiàn)的，對于學(xué)困生而言，不是課堂講解就可捋清關(guān)系、掌握方法的。針對答疑點“如何知道第二次牛奶和水各喝多少”，本節(jié)微課先采用摘錄信息或畫示意圖的方式閱讀理解題意，接著展現(xiàn)分析、思考過程。關(guān)鍵問題“第二次喝了多少杯牛奶？加的水是多少？”由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)分數(shù)乘法，無法用乘法來解決[12]杯牛奶的一半是多少。因此，微課突出畫圖幫助直觀理解，講清每次牛奶和水的變化，結(jié)合分數(shù)的意義找到解決問題的方法。endprint

四、搭建溝通平臺，拓寬信息渠道，豐厚“答疑型”微課資源

“答疑型”微課的使用，給學(xué)生的主動探究騰出輕松、自由的留白空間，并有逐漸常態(tài)化應(yīng)用的趨勢。但如缺乏對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，微課使用效果就會大打折扣，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化也只能成為一句空談。

（一）網(wǎng)絡(luò)鏈接，搭建“答疑型”微課溝通平臺

學(xué)習(xí)是一個師生互動、生生互動的過程。這個過程有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭議，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，微課的使用需要教師、學(xué)生、家長三方面的配合。為了讓學(xué)生更好地溝通交流，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，搭建“答疑型”微課的溝通平臺。如利用“一起作業(yè)吧”APP平臺查找“學(xué)困生”疑難問題，利用班級QQ群連接微課地址或微信公眾號推送，供學(xué)生觀看釋疑。這種碎片化的學(xué)習(xí)，一定程度上提升了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

（二）資源共享，豐厚“答疑型”微課信息容量

微課能讓學(xué)困生找到可重復(fù)、靈活學(xué)習(xí)的資源和途徑。就技術(shù)層面而言，它在選題、備課、制作上要耗費較大精力。作為一線教師，我們要學(xué)會搜索資源，在網(wǎng)上尋找資源來配合教學(xué)。我們可推薦微課公眾號、微課圈、數(shù)學(xué)加等資源，讓“學(xué)困生”及時接受最新教學(xué)內(nèi)容，從而快速提升自己的學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道越來越寬，學(xué)會資源的互補和共享，使得教學(xué)經(jīng)驗與信息技術(shù)“強強聯(lián)合”，碰撞出創(chuàng)新的火花。

（三）智慧集納，實現(xiàn)“答疑型”微課有效利用

借用微課資源改變了師生關(guān)系，將教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，也使學(xué)習(xí)過程變成更具意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、敞開大門的即時學(xué)習(xí)、答疑式學(xué)習(xí)。為發(fā)揮“答疑型”微課對于“學(xué)困生”的最大效益，教師可對微課視頻庫的檢索和瀏覽采用從面到點的分類 ，條分縷析，清楚明白。教師還可以重點利用各校的智慧教室和云校平臺，用零存整取式的學(xué)習(xí)策略，使微課資源獲取便捷與利用有效，重構(gòu)新的個性化知識體系。

識“微”“智”著！ “答疑型”微課能更好地滿足學(xué)困生對疑難知識點的個性化、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，為他們的自主學(xué)習(xí)提供實用平臺，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使課堂參與度明顯提升。但微課的運用，需要移動網(wǎng)絡(luò)、智能終端、家長指導(dǎo)等條件，而不少家庭不具備這些條件，應(yīng)用普遍較弱，還需要深入剖析，找出相應(yīng)對策，真正實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與信息技術(shù)“強強聯(lián)合”，營造一個有效自治的“資源小世界”，成為促學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑、方法，形成可利用的教學(xué)資源。

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（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮(zhèn)第一小學(xué) 325405）

[ （注：本文作者系朱樂平數(shù)學(xué)名師工作站“一課研究”組成員）]