劉岳

摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟的突飛猛進的發(fā)展，作為擔負國家職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)院校將面臨激烈的市場競爭與挑戰(zhàn)，承擔圍繞培養(yǎng)目標全面實施素質(zhì)教育的重任。因此，職業(yè)院校必須更新教育理念，樹立正確的教育價值觀、人才觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；素質(zhì)教育；立德樹人；五新

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：職業(yè)教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要……培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。這一指導(dǎo)思想為各職業(yè)院校進行素質(zhì)教育改革指明了道路和方向。

隨著我國科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟的突飛猛進的發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、與社會和企業(yè)無縫對接的社會主義建設(shè)者和接班人，已成為職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇。

一、職業(yè)院校素質(zhì)教育的根本在于立德樹人

從《決定》的精神看，立德樹人要求我們著眼于促進學(xué)生的全面發(fā)展，致力于“讓每個孩子都能成為有用之才”的理想，促進人人成才。從目前來看，職業(yè)院校的素質(zhì)教育存在兩個方面的問題。

（一）職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)存在偏頗

當前職業(yè)院校學(xué)生的整體思想道德水平令人滿意。但是，由于受到一些不利因素的影響，職校生的思想道德素質(zhì)還存在以下問題：

第一，理想信念模糊。大部分職業(yè)院校學(xué)生對共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義的認識比較模糊，抱著“學(xué)一技之長，找個體面工作”的實用主義思想，缺乏精神層面的武裝。

第二，誠信意識缺乏。個別職業(yè)院校學(xué)生缺乏誠實守信的品質(zhì)，沒有良好的誠信道德，表現(xiàn)為無責任感、不遵守承諾等。

第三，紀律觀念缺失。個別職業(yè)院校學(xué)生片面追求個人自由，以自我為中心，沒有集體主義觀念。

第四，自卑心理嚴重。職業(yè)院校的學(xué)生大部分高考時成績不太理想，存在自卑心理。在行為方式上一方面封閉自己，不愿適應(yīng)新環(huán)境，消極、倦?。涣硪环矫嬗幸庋陲?，用特立獨行的行為或夸張浮華的表現(xiàn)引人注目，從而掩蓋自卑的內(nèi)心世界。

（二）職業(yè)院校的教育思想和模式不能完全體現(xiàn)“立德樹人”的重大使命

職業(yè)院校是我國國民教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高技能人才隊伍的重任。但在現(xiàn)實中，職業(yè)院校的素質(zhì)教育存在著“四重四輕”的片面主義傾向。具體表現(xiàn)為：

重技能輕理想：職業(yè)院校從招生宣傳到教學(xué)安排都片面強調(diào)技能學(xué)習(xí)和技能的實用性，認為“一技之長走天下”，忽略了對作為“技能”的載體的人的教育。

重紀律輕素養(yǎng)：職業(yè)院校的學(xué)生管理主要是灌輸紀律觀念和規(guī)矩意識，對違紀現(xiàn)象處理也很嚴，但對素養(yǎng)教育尤其是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成還缺乏足夠的重視和有效的手段。

重校內(nèi)輕社會：學(xué)生在校內(nèi)還能受到有限的理想、紀律和道德教育，一旦走出校門進入頂崗實習(xí)階段，思想教育便流于形式。

重考試輕評價：大部分職業(yè)院校仍在沿用學(xué)科教育的考試方式，以分數(shù)優(yōu)劣來評價，而不是根據(jù)職業(yè)教育的特點，采用貫穿學(xué)習(xí)、生活和實踐全過程的過程評價，體現(xiàn)不出學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)水平。

二、職業(yè)院校素質(zhì)教育改革的有益探索

針對職業(yè)院校的素質(zhì)教育現(xiàn)狀，結(jié)合《決定》要求，我們在職業(yè)院校素質(zhì)教育方面做了一些有益嘗試，歸納為“五新”：

（一）樹立一種新理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

樹立“以人為本的素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合滲透”的教育理念。職業(yè)院校應(yīng)著眼于促進學(xué)生全面發(fā)展，致力于“讓每個孩子都能成為有用之才”的教育理想，樹立人人都能成才的理念。摘掉有色眼鏡，以平等的心態(tài)和交流方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并給學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點和長處的機會，使他們在集體中有尊嚴、有位置、有成就感。比如，根據(jù)學(xué)生自身特點成立課余特長班，根據(jù)學(xué)生愛好成立興趣班，根據(jù)學(xué)習(xí)能力成立培優(yōu)班，等等。同時，學(xué)校成立班主任工作室，研究學(xué)生心理和工作方法，做到思想工作有的放矢、班級管理有規(guī)可循；組建學(xué)生教官隊，在管理中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會自主管理、自主組織，在實踐中鍛煉其綜合素質(zhì)。在新的理念指導(dǎo)下，建立一種全新的、人性化的和諧師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的素質(zhì)和技能。

（二）建立一套新制度，讓管理既有力度又有溫度

堅持以制度管人，用制度服人。引入ISO9000質(zhì)量認證體系，對學(xué)院工作的各個環(huán)節(jié)予以規(guī)范。尤其是素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，堅持PDCA管理循環(huán)，不斷地制定、修改、完善，形成一套比較完整的規(guī)章制度。由于整個制度體系是本著“自下而上征集，自上而下實施”的原則制定的，因此大家遵守履行的自覺性和參與的積極性較高，效果也比較明顯。學(xué)生思想道德素質(zhì)良性提升，自律意識、團結(jié)互助意識增強，個性心理素質(zhì)健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新一個課程體系，使素質(zhì)教育在校園無處不在

學(xué)校不僅要加強公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)，還要形成“專業(yè)課程融合素質(zhì)教育、特識課程強化素質(zhì)教育”的課程體系，在傳授知識和技能的同時，重在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民。例如：專業(yè)課講工匠精神、教企業(yè)文化、學(xué)車間管理等。除此之外，還可以通過校園文化、社會實踐、大師進校園等活動潛移默化地影響人才培養(yǎng)的課程。這些課程與技能訓(xùn)練齊頭并進、融會貫通，形成全新的課程體系，使素質(zhì)教育在課堂、食堂、宿舍無處不在。

（四）形成一個評價機制，使每個學(xué)生都有出彩機會

先從課堂改革入手。把原來以教師的講為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自學(xué)和小組討論為主，變教師管學(xué)生為學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊意識。在專業(yè)實訓(xùn)上，采用一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合，提高學(xué)生的動手操作能力。課堂教學(xué)的效果不以考試分數(shù)為準，而是把評價貫穿于教學(xué)的全過程，從出勤到學(xué)習(xí)態(tài)度，從平時作業(yè)到工作臺衛(wèi)生，從工件質(zhì)量到生產(chǎn)習(xí)慣，都有各自的評價標準，最終綜合每一個環(huán)節(jié)的成績，給學(xué)生做出適當?shù)慕Y(jié)論性評價。在這個評價體系之外，對道德品質(zhì)方面的表現(xiàn)，設(shè)計有相應(yīng)的加分或扣分，計入總成績，引導(dǎo)學(xué)生重視綜合素質(zhì)的提高。

（五）探索一種新模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

彈好教革“五線譜”，即專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、文化課內(nèi)容、理實一體化和評價制度五方面的改革，調(diào)動全體師生學(xué)習(xí)及工作的積極性。念好技能訓(xùn)練“三字經(jīng)”，即“學(xué)之處，須規(guī)范，要長進，需真練，做工匠，德為先”，從而彌補重技能訓(xùn)練輕職業(yè)素養(yǎng)的短板。下好實習(xí)“三步棋”，即進入企業(yè)的認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，使學(xué)生提前感受企業(yè)文化，在“真刀真槍”中體驗和成長。用好“四全”新舉措，即“全面規(guī)劃，全面實施，全面檢查，全面改進”的實施機制，多策并舉，綜合施治，保證素質(zhì)教育的不停頓實施，螺旋型上升。endprint