【摘 要】以在工作中聽課的實(shí)例片段為基礎(chǔ)，從課型視角，通過流程呈現(xiàn)及意圖解讀的方式，對初中英語課堂中一些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行對比和思考，提出了提高教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)細(xì)節(jié)；案例分析；對比；思考與建議

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）83-0040-02

【作者簡介】黃國慶，江蘇省高郵市教師發(fā)展中心（江蘇高郵，225600）教研員。

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是組成課堂教學(xué)的細(xì)胞，教學(xué)細(xì)節(jié)的合理與否直接決定著課堂肌體的健康狀況。從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧、增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?；诖?，筆者根據(jù)課型，對初中英語課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了收集整理，通過對比，對典型的問題及有效的做法進(jìn)行了探討與分析，目的在于對課堂教學(xué)行為加強(qiáng)反思、改進(jìn)與提升。

1.語法課。

【案例一】譯林版《英語》9A第一模塊Unit 2 Colors Grammar A課時(shí)。

這節(jié)語法課的教學(xué)內(nèi)容為“用that引導(dǎo)的賓語從句”。A和B兩位教師通過復(fù)習(xí)Reading部分課文里的句子“Some people believe that colours can influence our moods.”引出學(xué)習(xí)目標(biāo)并作解讀。以下是這一環(huán)節(jié)后兩位教師的處理。

A老師的課堂行為描述：授課教師用PPT呈現(xiàn)句子“Colors can influence our moods.”并問：Whats the type of the sentence？ 學(xué)生沒有作答，教師自答：Its a simple sentence.接著教師又呈現(xiàn)句子“People believe that colors can influence our moods.”并提問相同的問題，學(xué)生仍然沒有作答，教師自答：Its an object clause now， and its an object clause introduced by that.隨后借助PPT的演示解釋了這個(gè)句子的組成（如下圖），并完成書本上的練習(xí)。

B老師的課堂行為描述：授課教師說：Now we know that colors can influence our moods. Do you believe it？ Why or Why not？ 引導(dǎo)學(xué)生用整句重復(fù)：I believe that colors can influence our moods because...或者I dont believe that colors can influence our moods because...隨后B老師繼續(xù)提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩人對話：Music can influence our moods， do you believe that？Why or why not？And what else can influence our moods in our daily life？學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)并作展示，隨后B老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所表達(dá)句子的共性，并幫助學(xué)生進(jìn)行簡要的總結(jié)。

【分析】A老師從語法結(jié)構(gòu)入手，忽略了語法現(xiàn)象本身所具有的語用功能和交際功能，學(xué)生通過一個(gè)例子只能看到語法現(xiàn)象的“外殼”（結(jié)構(gòu)），無法理解語言現(xiàn)象的“內(nèi)質(zhì)”（意義）。過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能。（程曉堂，2013）究其原因，有些教師沒有從真正意義上理解“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的語言教學(xué)原則，把英語語法的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高分割了開來。

B老師從語法現(xiàn)象的運(yùn)用入手，從簡單的模仿表達(dá)到自主的對話交流，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中進(jìn)行思考、交流和實(shí)踐，無形中完成了“感知—理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自始至終都在情境中學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（曹式耘，2012）

語法不是一套靜止的規(guī)則，而是一種與聽、說、讀、寫并行的技能。（Larsen Freeman，2009）因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該通過語言活動的設(shè)計(jì)，在語境中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、合作探究、體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)會“用英語解決問題”，實(shí)現(xiàn)其語用功能。語法教學(xué)應(yīng)該兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展。（程曉堂，2013）

2.聽說課。

【案例二】8A第一模塊Unit 4 Do it yourself Integrated skills課時(shí)。

這一節(jié)綜合技能課話題為“How to make a fruit salad”，包括聽和說兩個(gè)部分，主要介紹自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步驟及注意事項(xiàng)。C、D兩位教師在導(dǎo)入課題及聽前鋪墊時(shí)采用了不同的處理辦法——

C老師課堂行為描述：授課教師直接引出課題“How to make a fruit salad”，并組織討論，學(xué)生進(jìn)行該導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反饋時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)制作工具的名稱及制作的步驟，改用中文做介紹。授課教師說：So today lets learn how to make a fruit salad，listen and find out what things we need，然后進(jìn)入Part A的聽力訓(xùn)練與檢查。

D老師課堂行為描述：授課教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，任務(wù)解構(gòu)如下表。

【分析】C老師利用課題直接導(dǎo)入新課，簡潔明快，但緊接著就展開討論，忽略了學(xué)生的知識儲備，活動設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生被動參與，討論的有效性不夠，最終的輸出不足以為接下來聽力訓(xùn)練作鋪墊與支撐。

D老師三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻展示引出DIY的話題并設(shè)計(jì)具體的語言任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)語境，調(diào)動了學(xué)生前幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)儲備，為主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；在掃清生詞障礙環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生選擇與話題有關(guān)的圖片進(jìn)一步突出話題，為學(xué)生建構(gòu)話題內(nèi)容提供詞匯支撐，讓學(xué)生真切感知話題的生活化，幫助學(xué)生更好的理解和吸收；在舊知激活環(huán)節(jié)，通過小組討論，為學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，激活并整合學(xué)生的相關(guān)知識圖式，為聽力預(yù)測信息提供平臺。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)活動。首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能先入為主，更不能機(jī)械強(qiáng)加；其次要充分解讀教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困難，合理安排活動，為學(xué)生“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)提供條件。

3.學(xué)習(xí)技能課。

【案例三】7A第二模塊Unit 5 Lets celebrate！Study skills課時(shí)。

這一學(xué)習(xí)技能課主要介紹了3組（8個(gè)）雙元音。E、F兩位教師在完成講解及書本音標(biāo)和單詞搭配操練后進(jìn)入鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，兩位教師的處理不同——

E老師借助PPT隨機(jī)跳出音標(biāo)來抽查8個(gè)音標(biāo)的讀音，對錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正；隨后讓學(xué)生自由朗讀書本上Part C的5個(gè)句子并要求學(xué)生劃出相關(guān)單詞發(fā)雙元音的部分并標(biāo)注好音標(biāo)：

Out of sight， out of mind./There is no smoke without fire./Put the brown toy bear on your chair./Take the yellow coat when you go out./We have great shows around the Chinese New Year.

F老師的課堂行為描述：授課教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)8個(gè)雙元音的發(fā)音相同點(diǎn)，并幫助學(xué)生將其歸為3組；接著通過PPT呈現(xiàn)多幅圖片，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生選擇其中一幅進(jìn)行描述，描述時(shí)要盡可能地使用含雙元音的單詞。以其中的一幅舉例。學(xué)生表達(dá)出了以下的句子：Its a chair. Theres a bear and a pear on the chair.教師繼續(xù)要求看圖嘗試編一個(gè)繞口令，并提供了以下的信息。

【分析】課標(biāo)中關(guān)于“音標(biāo)”的描述為：根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。兩位教師在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)都是圍繞著這個(gè)要求在組織教學(xué)，但實(shí)際訓(xùn)練效果卻不一樣。E老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是固化的，其功能只停留在簡單的記憶回顧，無法真正檢驗(yàn)學(xué)生在真實(shí)生活中的會話表達(dá)是否自然、流暢和準(zhǔn)確。F老師設(shè)計(jì)的圖片描述任務(wù)，突破了表達(dá)的唯一性，檢查的結(jié)果也具有不確定性和多樣化的可能，而且自由描述以及編繞口令的形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使英語課堂教學(xué)活動真正“活”起來。教師要學(xué)會創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用英語解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要設(shè)計(jì)開發(fā)性的活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，充分調(diào)動他們的課堂參與熱情。

結(jié)語

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)往往能反映出一位教師的執(zhí)教習(xí)慣，而執(zhí)教習(xí)慣與教師的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐以及價(jià)值判斷是分不開的。教學(xué)細(xì)節(jié)反映的是個(gè)體現(xiàn)象，但從中我們可以捕捉到學(xué)科教學(xué)的問題，著眼細(xì)節(jié)也是優(yōu)化學(xué)科教學(xué)重要的落腳點(diǎn)，每一位教師都應(yīng)該加以關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（04）.

[2]曹式耘.在情景中進(jìn)行語法教學(xué)的研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（04）.

[3]張伊娜.新課程背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2013（05）.