李俊+蔡可鍵+溫小棟

摘要：為了推動土木工程施工課程實踐教學(xué)的工程教育改革，首先分析了傳統(tǒng)土木工程施工課程實踐教學(xué)面臨的問題，并從OBE理念下課程設(shè)計原則出發(fā)，以學(xué)生為主體的原則進行了土木工程施工課程實踐教學(xué)體系的改進，建立了以學(xué)生個人發(fā)展為中心的三位一體化學(xué)習(xí)成果評價體系，與土木工程施工知識更新相匹配的持續(xù)改進方法，為構(gòu)建OBE理念下的實踐教學(xué)體系提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：OBE；土木工程施工課程；實踐教學(xué)；評價體系；持續(xù)改進

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0131-03

一、引言

實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的一個重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新精神的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和工程型人才的根基。因此，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與實踐教學(xué)效果的好壞高度相關(guān)。但在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制和教學(xué)模式的影響下，實踐教學(xué)在教學(xué)安排方面、在教學(xué)成果的考核方面、在具體的教學(xué)實施方面都不夠完善，存在著一些不足[1]。土木工程施工課程是應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型、工程型人才方面具有不可替代的作用。本文基于OBE教育理念，對土木工程專業(yè)施工課程的實踐教學(xué)進行了探索。

二、傳統(tǒng)教育模式與OBE教育模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅強調(diào)的是內(nèi)容的講解，是以教師為事實上的主體，以對教師傳授的知識掌握多少和熟練與否來對學(xué)生進行評價。因此，很多時候出現(xiàn)學(xué)生掌握的知識不適應(yīng)企業(yè)的需求，高分學(xué)生的工程實踐能力低下，大部分學(xué)生在面對著復(fù)雜土木工程問題時無法進行正確的分析與應(yīng)對等情況[2]。

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式[3]?！度A盛頓協(xié)議》各成員國（或地區(qū)）全面采取“成果導(dǎo)向”之認證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標(biāo)[4]。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標(biāo)志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕在我國已經(jīng)拉開。近兩年，隨著越來越多的高校土木工程專業(yè)開展了專業(yè)認證（評估）工作，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實踐在國內(nèi)土木工程教學(xué)改革中也隨之大規(guī)模開展起來。

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為真正的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)成果的獲得以及能力的獲取，通過對在不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的達成度評價，來具體對學(xué)習(xí)成果的獲取進行定量分析與測評，并通過持續(xù)改進措施形成一個整體的閉合環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。

三、土木工程施工實踐教學(xué)面臨的問題

1.實踐教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求有偏差。實踐課程教學(xué)目標(biāo)是課程體系中的關(guān)鍵要素，是課程教學(xué)大綱的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的土木工程施工實踐課程教學(xué)大綱一般比較詳細地說明了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排等內(nèi)容。但是，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能夠基于土木工程相關(guān)的背景知識和標(biāo)準(zhǔn)，具有制定復(fù)雜土木工程問題的解決方案的能力，并理解土木工程師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，目前施工實踐課程在教學(xué)大綱的制定上、教學(xué)目標(biāo)的確定上，與畢業(yè)要求存在不吻合的現(xiàn)象比較突出，與人才培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)較大的偏離。

2.實踐教學(xué)重內(nèi)容輕能力。傳統(tǒng)高校土木工程專業(yè)開展的實踐教學(xué)課程，不可否認，確實在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與知識傳授上有著較為合理的構(gòu)建，但是，普遍存在一個較為嚴重的問題，就是實踐課程重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而不體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的獲取，絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)僅僅是知識的簡單傳授，忽視了實踐教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具有一定工程實踐的能力。這個普遍存在的問題導(dǎo)致了實踐教學(xué)過程中教與學(xué)的嚴重分離，課程的專業(yè)教師認真地完成了知識的傳授，學(xué)生努力地進行了知識的學(xué)習(xí)，但是工程實踐能力的提升極為有限，面對著土木工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題時，其有限的工程實踐知識而不是工程實踐能力，沒有能力去開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜工程問題進行處理和應(yīng)對。

3.實踐教學(xué)考核流于形式。實踐教學(xué)的考核結(jié)果是實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，學(xué)生對考核結(jié)果的高度關(guān)注，對實踐教學(xué)順利有效地開展具有十分重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)行的土木工程施工實踐教學(xué)考核體系主要由兩個方面組成：一是實習(xí)完成后提交的實踐報告（一般包括實習(xí)日記和實習(xí)總結(jié)）考核成績，二是平時出勤率考核成績。實踐教學(xué)考試的最終成績由報告成績和平時成績兩部分組成，成績比例一般為7∶3。學(xué)生提交的實踐報告考核主要考查學(xué)生對施工基本概念、基本理論及基本施工技術(shù)的掌握程度，以學(xué)生自己提交的報告記述的內(nèi)容情況作為教學(xué)評判成績的依據(jù)?？己藘?nèi)容主要局限于學(xué)生所在工地進行到某個工程施工階段所獲取的知識，因此，考核的內(nèi)容比較有限，部分學(xué)生到實踐教學(xué)完成階段的最后幾日突擊整理一下報告，就能完成實踐報告。結(jié)果往往導(dǎo)致部分學(xué)生抱著僥幸的心理，忽視平時在施工工地每天的學(xué)習(xí)過程。同時，平時的出勤率考核由于教師負責(zé)的工地較多，工地的地址分散，甚至在不同的城市，教師很難到每個工地實地進行檢查，只能通過比較有限的現(xiàn)代通訊工具進行一定頻率的抽查，更多的時候是要靠實習(xí)學(xué)生的自覺。因此，這種考核在一定程度上已經(jīng)流于形式，不能有效對全體學(xué)生進行全面的考核。

四、基于OBE的土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革

1.基于OBE的實踐教學(xué)課程設(shè)計原則。OBE理念強調(diào)的是以成果為導(dǎo)向，因此，決定了OBE的土木工程施工實踐課程體系應(yīng)以行業(yè)或者企業(yè)需求為基礎(chǔ)，由上而下進行課程結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計[6]。OBE課程的建設(shè)與傳統(tǒng)的課程建設(shè)以課程為導(dǎo)向的設(shè)計思路完全不一樣。由圖1可知，OBE課程的建設(shè)以行業(yè)或企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會對畢業(yè)生的要求，制定本門課程的教學(xué)目標(biāo)，并作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個組成部分；然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本門課程與之相對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點（一般情況下，工程教育認證的畢業(yè)要求需要根據(jù)本專業(yè)的實際情況進行指標(biāo)點的細分，教學(xué)目標(biāo)需要與某一個或某幾個畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)）；接著，由課程必須達到的畢業(yè)要求指標(biāo)點，設(shè)計課程的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱需要明確課程目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)達到的能力、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配、教學(xué)方式、考核形式及達成度評價等；最后，對本門課程的達成度進行一個評價。同時，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生在以后的工作中對本門課程的反饋情況對教學(xué)目標(biāo)、支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點進行收集分析，體現(xiàn)了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持持續(xù)改進的教學(xué)理念。

2.基于OBE的實踐教學(xué)體系改進?；贠BE的教學(xué)理念，在改革實踐教學(xué)體系時，堅持以學(xué)生為主體的原則，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生的成果獲取和能力達成為最終目標(biāo)。為此，我校土木工程施工在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進行了多項舉措的改革。一是建立穩(wěn)定的、能覆蓋所有施工工程領(lǐng)域及方向的校外實踐基地，制定相關(guān)的實踐基地運行制度，保證施工課程實踐教學(xué)的順利實施。二是提出了“薪火相傳—校友導(dǎo)師”計劃，聘請于我校土木工程專業(yè)畢業(yè)，目前具有高級職稱的校友擔(dān)任校友導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生在施工實踐階段的專業(yè)學(xué)習(xí)等方面提出具體的指導(dǎo)和詳細的建議。三是推行“企業(yè)導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)內(nèi)部具有較強工程實踐能力和責(zé)任心的高年資工程師為我校校外企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生在施工實踐階段參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工程設(shè)計和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

通過充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師和學(xué)生在工程實踐中彼此進行有效互動，才能真正讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中有成果的收獲，實實在在地提高學(xué)生的工程能力。

3.基于OBE的實踐教學(xué)達成度評價體系。OBE理念是以學(xué)生個人發(fā)展為中心，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中最后取得的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生能力的獲得，講求成果、能力導(dǎo)向以及多元評價。教學(xué)考核注重的是學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)要求的完成情況給予學(xué)生不同的評價。OBE教學(xué)理念實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程達成度評價，是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要步驟，更是衡量人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與方法是否合理的關(guān)鍵問題。因此，建立一個合理的實踐教學(xué)達成度評價體系是實現(xiàn)預(yù)學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)。為保證課程教學(xué)目標(biāo)的合理性、可評價性，使其能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及畢業(yè)5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，初步探索了與OBE理念相匹配的三位一體化學(xué)習(xí)成果評價體系，其中主要包括理論知識評價、專業(yè)工程實踐能力評價和企業(yè)評價等。理論知識評價即通過測試、問答等形式評價學(xué)生掌握土木工程施工知識點的內(nèi)容多少以及熟練的程度。專業(yè)工程實踐能力評價是通過學(xué)生工程實踐過程中的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對動作，對學(xué)生的專業(yè)技能等能力進行評價，從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。重視對學(xué)生實踐全過程的評價，使學(xué)生能夠重視施工過程的細節(jié)，并通過在施工實踐過程中對工程的分析、處理和總結(jié)來逐漸培養(yǎng)出一種嚴謹?shù)墓こ棠芰ΑＴu價方式主要是通過報告或案例分析的形式評價學(xué)生在施工實踐過程中對相關(guān)專業(yè)理論知識掌握的程度和動手、分析及解決的能力。企業(yè)評價就是通過學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的能力。企業(yè)評價的主體不是教師，而是學(xué)校聘請的相關(guān)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在工程實踐學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如工程分析能力、工程處理能力、工程管理能力等進行綜合評價。

4.基于OBE的實踐教學(xué)持續(xù)改進原則。持續(xù)改進也是OBE的重要理念。土木工程施工知識的更新速度令人難以想象，因此持續(xù)改進是土木工程實踐教育的必然要求。我校土木工程施工實踐課程的持續(xù)改進方式主要為：首先，土木工程專業(yè)按照“知行合一、雙核協(xié)同”的辦學(xué)理念和“知行合一、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了包括教學(xué)質(zhì)量生成、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量評價和改進、社會評價與反饋改進等五個系統(tǒng)的教學(xué)持續(xù)改進體系。其次，土木工程專業(yè)施工實踐課程團隊按照我校質(zhì)量保障體系要求，定期組織用人單位調(diào)查，進行畢業(yè)生走訪，評價畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)環(huán)節(jié)。對于檢查、評估、學(xué)生反饋、社會反饋的問題有相應(yīng)的制度落實問題的改進。根據(jù)社會評價和社會需求調(diào)查結(jié)論，將社會變化及時體現(xiàn)在培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容中，比如強化施工專業(yè)軟件教學(xué)實踐、增加裝配式建筑的施工實踐教學(xué)，結(jié)合BIM選修課程適應(yīng)施工管理信息化要求。最后，教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達成度的評價結(jié)果是施工實踐課程持續(xù)改進的根本依據(jù)，課程在學(xué)校評價體系的框架下結(jié)合專業(yè)需求，建立了確保評價結(jié)果被用于持續(xù)改進的機制。持續(xù)改進的執(zhí)行途徑如下：建立了課內(nèi)循環(huán)評價、專業(yè)循環(huán)評價和校外循環(huán)評價的持續(xù)改進過程體系，具體見圖2。

五、結(jié)語

基于OBE教育模式下的工程教育理念顛覆了我國傳統(tǒng)的工科教育，是我國工程教育改革的重要方向，也是提高我國高等教育工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。本文基于OBE的教育理念，探索了該理念在土木工程專業(yè)施工課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。確定了以行業(yè)或者企業(yè)需求為基礎(chǔ)，由上而下進行課程結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計原則，以學(xué)生為主體的原則進行了實踐教學(xué)體系的改進，以學(xué)生個人發(fā)展為中心的三位一體化學(xué)習(xí)成果評價體系，與土木工程施工知識更新相匹配的持續(xù)改進方法?；窘⒘艘孕袠I(yè)或企業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、學(xué)生個人發(fā)展為中心的適合于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

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