曹喆

【摘 要】本文從我國(guó)應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的改革與實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，歸納了項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展實(shí)施所面臨的難點(diǎn)與問(wèn)題，提出以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)初步提出了解決實(shí)際難點(diǎn)與問(wèn)題的辦法，為項(xiàng)目式教學(xué)改革提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，2014年教育部響應(yīng)國(guó)務(wù)院號(hào)召，啟動(dòng)了地方性本科院校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的改革方案，全國(guó)將有一大批一般性本科院校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，這些院校中有上世紀(jì)90年代后升本的院校，也有三本院校，從師資力量和設(shè)備規(guī)模而言，較重點(diǎn)院校有較大差距。與此同時(shí)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求也與日俱增，為了順應(yīng)市場(chǎng)需求，這些院校中很多都開(kāi)辦了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)并且大都有十年以上的辦學(xué)歷史。通過(guò)多年的教學(xué)探索和經(jīng)驗(yàn)積累，已逐漸形成了一套較為完善的系統(tǒng)。具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)體系和方法。但是由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程本身所具有的專(zhuān)業(yè)性 系統(tǒng)性 復(fù)合性 發(fā)展性特點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法以傳授知識(shí)和模仿為主，理論知識(shí)過(guò)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性，忽視了知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，已經(jīng)明顯不適應(yīng)未來(lái)該學(xué)科的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也逐漸顯現(xiàn)出各種不足與局限，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方法向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

“項(xiàng)目式教學(xué)法”是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的主要方向之一。它圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，虛擬現(xiàn)實(shí)情境，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力。項(xiàng)目式教學(xué)模式在各應(yīng)用型高校都有不同程度的運(yùn)用研究，工作室、導(dǎo)師制，還有團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等都是在項(xiàng)目式教學(xué)法基礎(chǔ)上的探索。

項(xiàng)目化教學(xué)的主要方法是將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生去完成，從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)并實(shí)施直到任務(wù)的完成及之后的評(píng)價(jià)都由學(xué)生來(lái)完成，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中起引導(dǎo)、管理、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，目的是通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生了解和把握完成該項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)也就從理論知識(shí)的存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

雖然項(xiàng)目式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外已是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和其他關(guān)鍵能力方面，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在課程的制定和具體實(shí)施過(guò)程中，往往困難重重。

二、項(xiàng)目式教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施遇到的主要問(wèn)題

1.課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。環(huán)境設(shè)計(jì)課程課程實(shí)踐性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)教師是課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者，現(xiàn)實(shí)情況下，大部分教師由于其自身在企業(yè)工作閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法從市場(chǎng)需求、學(xué)生主體、教學(xué)要求三方進(jìn)行綜合研究，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力，開(kāi)發(fā)出的課程實(shí)際操作性也較差。因此課程開(kāi)發(fā)者的開(kāi)發(fā)能力和項(xiàng)目自身存在的局限性也使得應(yīng)用型本科高校在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中遇到困難和質(zhì)疑。

2.實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)組織與管理問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)打亂了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)秩序，教學(xué)要求發(fā)生了根本性的變化，超越了應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的教學(xué)管理和整體教學(xué)組織水平。

3.學(xué)生問(wèn)題。應(yīng)用型高校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，自我管控能力弱，多數(shù)學(xué)生已失去獨(dú)立自學(xué)和行動(dòng)的能力，習(xí)慣于老師的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)校一旦要開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生短時(shí)間無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象。

4.教學(xué)完成后的成果考核問(wèn)題。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，項(xiàng)目周期長(zhǎng)，涉及到多工種，多專(zhuān)業(yè)配合，那么對(duì)不同階段，項(xiàng)目組各成員的分類(lèi)考核是一個(gè)難題，同時(shí)會(huì)面臨對(duì)項(xiàng)目遇到的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)反饋與引導(dǎo)和學(xué)生掌握知識(shí)程度難以量化檢測(cè)等問(wèn)題。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)解決問(wèn)題。

1.建立“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式教學(xué)”平臺(tái)。為項(xiàng)目式教學(xué)課程的開(kāi)展提供軟件服務(wù)。該平臺(tái)架設(shè)于云服務(wù)器，跳出了工業(yè)局域網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)大了數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆秶?，用?hù)可以通過(guò)域名訪問(wèn)，在管理平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的立項(xiàng)，人員的組織與管理，項(xiàng)目進(jìn)度監(jiān)控，項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估等功能。

2.解決項(xiàng)目式教學(xué)課堂難以把控的難題。把單純對(duì)成果的考核升級(jí)為在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)項(xiàng)目的全方位管控，從項(xiàng)目的開(kāi)始，到發(fā)展，到評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)都監(jiān)控，對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度，質(zhì)量，造價(jià)，成果的交付等各方面實(shí)行管理，教師實(shí)時(shí)的掌控學(xué)生的項(xiàng)目情況，也能夠及時(shí)的對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題作出反饋，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效果。

3.解決企業(yè)與學(xué)生沒(méi)有溝通渠道的問(wèn)題。原有的課程設(shè)計(jì)，多為虛擬課題，沒(méi)有產(chǎn)生社會(huì)效益，與經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生參與積極性不高，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，邀請(qǐng)企業(yè)參與，提供真實(shí)選題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)承接項(xiàng)目，完成后可以獲得精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，企業(yè)也獲得設(shè)計(jì)及創(chuàng)意的支持，同時(shí)可以對(duì)成果的滿(mǎn)意度進(jìn)行反饋，這也成為對(duì)學(xué)生成果考評(píng)的一部分，形成良性互動(dòng)。

4.解決本校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，企業(yè)符合資質(zhì)的設(shè)計(jì)師，也可以參與到項(xiàng)目的制作與教學(xué)中，與任課老師形成互補(bǔ)，促進(jìn)教師與專(zhuān)業(yè)人員的溝通與交流，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5.解決項(xiàng)目成果存檔難的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程教學(xué)完成成果，存檔材料，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等資料，形式復(fù)雜，內(nèi)容繁多，如果建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生的項(xiàng)目成果，可以上傳網(wǎng)絡(luò)，減少紙質(zhì)存檔內(nèi)容，項(xiàng)目成果可以長(zhǎng)期保存，隨時(shí)調(diào)取，這便于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目資料庫(kù)的建立，為后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展提供借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)的推廣與施行對(duì)應(yīng)用型本科高校非常重要，時(shí)間緊迫。本文提出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，搭建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)組織與實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的思路。讓教學(xué)方法的改革能夠落到實(shí)處，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搭建高效的的項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，能突出項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力提供保障。便于普及推廣，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，突出辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為符合新時(shí)代需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。跟時(shí)代發(fā)展的潮流， 讓項(xiàng)目式教學(xué)搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車(chē)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，把學(xué)生，教師，企業(yè)，學(xué)校緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)校成為實(shí)踐創(chuàng)新的基地。endprint