趙思文+宋朋濤+易振輝

【摘 要】近年來(lái)，高校中貧困大學(xué)生所占的比重越來(lái)越大，部分高校在資助大學(xué)生時(shí)在一定程度上滿足了他們的物質(zhì)需求，而容易忽視他們包含精神在內(nèi)的其它需求。將馬斯洛需求層次理論與高校資助育人政策相結(jié)合，能進(jìn)一步地幫助貧困大學(xué)生在社會(huì)中找到他人對(duì)自己的認(rèn)同感、尊重感以及個(gè)人的價(jià)值感。本文進(jìn)一步分析了馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結(jié)合的初步嘗試與現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；資助政策；需求

隨著國(guó)家教育政策的一步步完善，我國(guó)每年的大學(xué)招生規(guī)模都在穩(wěn)步增長(zhǎng)。與此同時(shí)，越來(lái)越多貧困地區(qū)的學(xué)生開(kāi)始享有高等教育的機(jī)會(huì)。國(guó)家也相繼在各高校實(shí)施了以國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款為主體的資助體系，拓寬了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助面以及資助力度。然而，部分高校在資助貧困大學(xué)生時(shí)，在一定程度上滿足了學(xué)生的生理需求，但卻或多或少的忽視了他們的安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。通過(guò)借鑒一些國(guó)外優(yōu)秀高校的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)部分高校將資助育人政策與馬斯洛需求的層次理論相結(jié)合，形成了一種新的資助模式，宣傳并號(hào)召一些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生加入到高校開(kāi)展的志愿與實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)貧困大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力以及回報(bào)社會(huì)的意識(shí)，同時(shí)拓寬他們的視野，擴(kuò)大交流空間，使他們能盡快融入集體生活。

一、當(dāng)代貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題

貧困大學(xué)生是目前高校不斷擴(kuò)招所產(chǎn)生的一個(gè)特殊人群，隨著國(guó)家教育政策的不斷完善，越來(lái)越多的寒門子弟跨過(guò)高考的門檻步入大學(xué)的殿堂。與此同時(shí)，貧困大學(xué)生在高校總?cè)藬?shù)中所占的比例越來(lái)越大。筆者通過(guò)對(duì)心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析以及跟輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、貧困生多方面訪談，發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生心理上普遍存在以下幾種情況：

（一）自卑心理

貧困大學(xué)生的自卑心理不僅存在于生活上，還存在于學(xué)習(xí)上、人際交往上。他們往往比較敏感多疑，在某些事情上，動(dòng)不動(dòng)就認(rèn)為別人瞧不起自己。同時(shí)，同學(xué)之間貧富差距懸殊的對(duì)比，很容易磋商他們的自尊心，使他們自卑感增強(qiáng)。同時(shí)由于上大學(xué)前后生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，貧困大學(xué)生在知識(shí)面、信息量以及實(shí)踐能力方面都比其他同學(xué)稍遜，使得貧困大學(xué)生自尊心容易受到極大的打擊，陷人極端的自卑之中。久而久之，容易形成自卑心理。

（二）孤僻心理

特殊的家庭背景以及生存境遇會(huì)使部分貧困大學(xué)生在跨人大學(xué)后非常敏感地看待周圍的人和事。受多種因素的影響，他們性格往往比較偏僻、內(nèi)向，渴望與其它同學(xué)或老師交流，但又缺乏勇氣。在面對(duì)經(jīng)濟(jì)和精神等多重壓力時(shí)，如果他們不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，思維就很容易走向極端。最后要么是自我封閉，要么就抱怨不公、仇視社會(huì)，當(dāng)他們這種不平衡心態(tài)持續(xù)一段時(shí)間，就會(huì)逐步形成孤僻、抑郁心理。

（三）焦慮和恐懼心理

據(jù)相關(guān)資料顯示，有不少貧困大學(xué)生的背后，都有一個(gè)不太幸福的家庭：或是父母離異失去依靠，或是父母殘疾生活窘迫，或是天災(zāi)人禍經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等。他們其中的大部分家庭甚至無(wú)法擔(dān)負(fù)起基本的學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)。因而有絕大多數(shù)貧困學(xué)生把上大學(xué)的目的定位在畢業(yè)找個(gè)賺錢的工作好過(guò)上“人上人”的生活。極的功利性往往使貧困大學(xué)生的思維相對(duì)比較狹隘，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)比不上其他同學(xué)或發(fā)生大的變動(dòng)時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮、恐懼心理，精神往往極易崩潰。

二、馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結(jié)合的初探

（一）馬斯洛需求層次理論的初步引入

馬斯洛需求有五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。同時(shí)，層次結(jié)構(gòu)受國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育的影響。了解學(xué)生的需要是應(yīng)用需求層次論對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行幫助的一個(gè)重要前提。在不同的背景下、不同時(shí)期的學(xué)生的需求充滿差異性，而且受其他外在因素的影響而經(jīng)常變化。因此，高校在資助育人時(shí)應(yīng)該經(jīng)常性地用各種方式進(jìn)行調(diào)研，弄清當(dāng)代貧困大學(xué)生未得到滿足的需求是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行幫助，給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)與精神上的雙重呵護(hù)，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。

（二）馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑的初步嘗試

以我?？刂乒こ虒W(xué)院為例，成立了以貧困大學(xué)生為主體的控制工程學(xué)院蒲公英支教團(tuán)，支教團(tuán)成員主要以在校貧困大學(xué)生為主，并設(shè)立學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)生自主管理，輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。并將團(tuán)員分為文科組、理科組、文體組，充分地發(fā)揮了團(tuán)員各方面的才能，并集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)、集體備課等，增強(qiáng)了貧困大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力及回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)要有意識(shí)地安排一些學(xué)生干部和輔導(dǎo)員助理幫助貧困大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，拓寬他們的視野，擴(kuò)大交流空間，使他們能盡快地融入到集體生活。

（三）馬斯洛需求層次理論與高校資助育人途徑相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

隨著國(guó)家在教育方面的不斷改革和完善，目前國(guó)家以及各高校已經(jīng)有較為成熟的資助方式，資助工作比較深入、完善。在一定程度上，系列的資助政策為高校的教育公平做了物質(zhì)化保證，為先天教育資源匱乏的學(xué)生提供了平等的后天教育資源和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上緩解了貧困學(xué)生家庭的生活壓力。

通過(guò)研究馬斯洛需求層次理論，在解決了貧困學(xué)生的基本生理需求后，他們情感以及精神方面需求尚待解決。他們開(kāi)始尋求在集體中的認(rèn)同感和尊重感，以及在社會(huì)中的價(jià)值感，他們實(shí)現(xiàn)自我理想的愿望愈加強(qiáng)烈，此時(shí)同學(xué)或者老師的及時(shí)疏導(dǎo)特別重要。以高校開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)為例，通過(guò)組織義教團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在整體活動(dòng)中奉獻(xiàn)自我，充分獲得自我價(jià)值感、滿足感，從而增強(qiáng)自信。因此，作為以德育人的高校，應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本，將資助學(xué)生的途徑多樣化，重視學(xué)生生活、精神等多方面的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.馬斯洛需求層次理論視閾下的高校資助育人途徑—以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].管理觀察，2014，（21）.

[2]陳麗旦，桂偉，郭業(yè)頻.當(dāng)代貧困大學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].農(nóng)業(yè)考古，2007，6.