施明利

【摘 要】隨著當(dāng)前教育課程的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐步得到了教師的認(rèn)可。素質(zhì)教育要求要注重因材施教，重視學(xué)生的個性發(fā)展。因此，如何在教育過程中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展就成為了當(dāng)前教育界急需解決的難題。本文從分層教學(xué)的應(yīng)用理念入手，簡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

分層教學(xué)在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中正在逐步地推廣和應(yīng)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了極其關(guān)鍵的作用。但是由于教師能力的不足和學(xué)校教學(xué)水平落后，導(dǎo)致當(dāng)前分層教學(xué)法在實際的實施過程中，出現(xiàn)了許多的問題，實施情況不太樂觀。所以要研究分層教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用理念

分層教學(xué)法是要在明確學(xué)生個體差異的前提下，按照基本的課程教學(xué)大綱，根據(jù)不同層次的學(xué)生實際水平有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價，從而最大程度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到充分尊重和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

分層教學(xué)法的有效應(yīng)用可以促使教師根據(jù)實際情況對學(xué)生提出不同的要求，把原來統(tǒng)一的課程內(nèi)容合理分為不同層次、不同深度的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相適應(yīng)的教學(xué)方式，從而提升當(dāng)前課堂的教學(xué)效果。目前，我們正在改革的新課程教學(xué)無論是從課程目標(biāo)還是到教材內(nèi)容都集中體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。因此，我們在教育過程中要積極開展分層遞進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理劃分層次

教學(xué)分層的目的是針對不同學(xué)生掌握知識的情況來安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地開展教學(xué)活動，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。分層教學(xué)法在分層的過程中，首先需要對學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行分層管理。教師要對于學(xué)生的智力因素、知識理解水平、學(xué)習(xí)能力差異有一個大致的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的不同情況將全班學(xué)生分為高、中、低三個等級，按照不同的等級水平來安排不同的教學(xué)活動和教學(xué)要求，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組，以便于相互輔導(dǎo)和討論。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的時候，對于低層次的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生理解并掌握基本的概念即可，但是要求熟練掌握。而對于中、高層次的學(xué)生，則可以在掌握基礎(chǔ)之后進(jìn)行相應(yīng)地拔高和提升，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是要注意的是，在分層過程中，要對分層結(jié)果進(jìn)行保密，只需要教師知道就好，以免分層結(jié)果對學(xué)生造成心理上的打擊，影響學(xué)習(xí)積極性。

（二）分層教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是最考驗教師教學(xué)的關(guān)鍵部分。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用多層次教學(xué)方法。為了能鼓勵學(xué)生們都參與到課堂活動中，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有難度的問題讓高層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待低層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給中層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生都能參與到課堂活動。在教學(xué)的過程中，對中、低層的學(xué)生，要了解他們的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于高層的學(xué)生，我們在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)他們思考探索數(shù)學(xué)問題，并再引導(dǎo)學(xué)生歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。對高層學(xué)生，我們要以開放性的教學(xué)為主，突出教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，在講課的時候，可以讓高層次的學(xué)生進(jìn)行課上講解，在講課的過程中加深對于知識的理解，鍛煉其表達(dá)能力。同時對于中、低層的學(xué)生進(jìn)行相互講評，對必要的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，理清思考過程，使其養(yǎng)成正確思考的習(xí)慣，鞏固好每一節(jié)的內(nèi)容[2]。

（三）分層考核與評價

對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。通過分層次進(jìn)行考核，教師可以了解不同學(xué)生對知識的理解和掌握情況，從而根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)效果。同時，教師可以以分層測試成績作為評價的基本依據(jù)，考察和了解各個層次學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)情況，對各層次的達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，還有對低層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過對各層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著基本的管理和掌控，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)過程中起到了十分重要的作用。教師利用分層教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得學(xué)習(xí)的快樂和成就感，這樣的話，學(xué)習(xí)效果也會大大增強(qiáng)，同時也會促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)制度的改革，實現(xiàn)教學(xué)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶月琴.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016，23（18）：48.

[2]周國清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（03）：50.