康元姝

【摘 要】群文拓展學(xué)生視野，讓課堂教學(xué)變得高效. 群文閱讀將學(xué)生從單篇所帶來的機(jī)構(gòu)束縛中解放出來，給學(xué)生提供了從不同角度看待同一個(gè)問題的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生以更開闊的視野、更活躍的思維來提出自己的看法，尤其是不同的看法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；全民閱讀；核心素養(yǎng)；師生學(xué)習(xí)合作

群文閱讀悄然興起，在重慶舉辦的“第六屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第四屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場課大賽?！币粓鰣鰧ｎ}報(bào)告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我面前打開了一個(gè)閱讀的嶄新天地。

一、群文拓展閱讀視野

閱讀意味著改變。閱讀力即國力。國家綜合國力競爭的實(shí)施是人力資本的競爭。正如李克強(qiáng)總理所強(qiáng)調(diào)的書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體，全民閱讀是社會(huì)進(jìn)步、文明程度提高十分重要的標(biāo)志。聯(lián)合國教科文組織1995年將每年的4月23日確定為“世界讀書日”；20世紀(jì)70年代，美國就開始了國民閱讀運(yùn)動(dòng)；英國實(shí)施“閱讀起跑計(jì)劃”，日本、韓國也先后用法律法規(guī)推動(dòng)國民閱讀活動(dòng)的實(shí)施。近年，我國開始重視公民閱讀素養(yǎng)的提高，2014年《政府工作報(bào)告》進(jìn)一步“倡導(dǎo)全民閱讀”。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀在我們身邊悄然出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課內(nèi)課外結(jié)合模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對群文閱讀還不夠真正了解，這一次，讓我近距離走近了群文閱讀。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。而本屆的“群文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”，把主題定為“群文閱讀：提升學(xué)生核心素養(yǎng)”。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)充閱讀量的不足，增加孩子對世界的認(rèn)知；另一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)會(huì)讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)接性閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神。閱讀帶給學(xué)生的發(fā)展是多方面的。群文閱讀對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

二、探索群文有效課堂模式

活動(dòng)現(xiàn)場，來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了四至七篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：四川省成都市龍江路小學(xué)的吳讓潔老師帶來《鼠“眉”鼠“眼”》這堂展示課時(shí)，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《鼠》、《鼠的象征意義》、《老鼠嫁女》、《米老鼠的誕生》、《鼠膽大》、《永某氏之鼠》、《鼠為首》七篇文章。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。這堂課氣氛熱烈，學(xué)生積極參與，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。

群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。就如，我校自己就每個(gè)年級編寫了群文閱讀文本。今后，我們還將不斷充實(shí)文本，深掘文本，讓群文閱讀枝繁葉茂。

三、群文教學(xué)中的思考

與單篇閱讀相比，群文閱讀能夠更好地提升學(xué)生的高階思維能力。中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活，提升學(xué)生的高階思維。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《三個(gè)和尚》，學(xué)會(huì)要團(tuán)結(jié)合作，有責(zé)任感和義務(wù)，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會(huì)怎么面對別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法。群文閱讀將學(xué)生從單篇所帶來的機(jī)構(gòu)束縛中解放出來，給學(xué)生提供了從不同角度看待同一個(gè)問題的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生以更開闊的視野、更活躍的思維來提出自己的看法，尤其是不同的看法。當(dāng)他們面對生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能否認(rèn)，彎路也是一筆財(cái)富呢？誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？臺(tái)灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)思考林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。我校每個(gè)班級都有自己的書屋一角，孩子們休息時(shí)間就自主看書，我從一年級就每個(gè)星期打印一首詩要求孩子背誦，每天布置孩子看一個(gè)小故事和家長分享，這樣逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展語文素養(yǎng)。

群文閱讀就是追求讀書，讀好書，群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。我相信，只要喜歡孩子，喜歡上課，就能做好群文閱讀。堅(jiān)持閱讀，一定會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園！