徐珊麗

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)；課外；朗讀指導(dǎo)；朗讀活動(dòng)

朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的文字念出來(lái)，把思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)表達(dá)的因素。好的朗讀習(xí)慣有助于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。朗讀教學(xué)的過(guò)程并不只是課堂上的朗讀，而是一個(gè)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的和朗讀有關(guān)的整體系統(tǒng)。從課內(nèi)和課外兩個(gè)角度來(lái)談?wù)勅绾螌⒂⒄Z(yǔ)朗讀進(jìn)行到底，教師如何在課堂教學(xué)以及課后延伸中提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力，讓孩子們從此愛(ài)上朗讀。

不難發(fā)現(xiàn)，我們的新教材六年級(jí)的課本上，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)Tips for pronunciation，以此來(lái)滲透以及培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧：重音、升降調(diào)、連讀和斷句等都有所體現(xiàn)。新課程的目標(biāo)再次細(xì)化，也將學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)提到更高的層面。雖然新課程是六年級(jí)才開(kāi)始有明確課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，在朗讀之初，即從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之時(shí)，就可以開(kāi)始灌輸語(yǔ)意、意群等意識(shí)，也可以開(kāi)始慢慢地滲透朗讀技巧并予以實(shí)踐。

但是就目前來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)集體朗讀時(shí)，學(xué)生的拖音明顯，特別是尾音的清輔音。節(jié)奏較差，沒(méi)有合適的停頓、換氣等，有時(shí)還讀不整齊。有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀現(xiàn)象。還有大部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，教師布置的口頭作業(yè)（聽(tīng)磁帶、讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長(zhǎng)問(wèn)起時(shí)就以“英語(yǔ)老師沒(méi)有布置作業(yè)”來(lái)搪塞家長(zhǎng)。而小學(xué)階段一個(gè)星期只開(kāi)設(shè)三節(jié)英語(yǔ)課，因此學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。去年我接手四年級(jí)的一個(gè)班，第一節(jié)課，檢驗(yàn)朗讀習(xí)慣和水平，小部分同學(xué)有良好習(xí)慣，語(yǔ)音面貌也很不錯(cuò)，但是在齊讀的時(shí)候類似的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師如何在課堂教學(xué)以及課后延伸中提高小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的能力便是一個(gè)值得關(guān)注的話題。

一、課堂內(nèi)有效的朗讀指導(dǎo)是保障

1.堅(jiān)持用原版錄音輸入，夯實(shí)朗讀的語(yǔ)音基礎(chǔ)

堅(jiān)持用原文錄音，課堂上、課堂外都是如此。課堂上，我們就根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用各種材料，磁帶、多媒體、手機(jī)等，哪個(gè)方便、更利于學(xué)生的朗讀輸入，就用哪個(gè)。其實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，科技發(fā)達(dá)，不僅可以在家里用磁帶聽(tīng)原文，還可以下載一些相關(guān)的手機(jī)軟件，正確地道的語(yǔ)音輸入才可以保證正確地道的語(yǔ)音輸出。

2.教師正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師深情有表情的領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。但是朗讀指導(dǎo)要細(xì)致、到位。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)標(biāo)出重音、升降調(diào)和斷句等。特別是對(duì)于課文中的長(zhǎng)句子，錄音里無(wú)法斷句朗讀，無(wú)法一個(gè)詞語(yǔ)、數(shù)個(gè)詞組地朗讀，這就得靠我們教師去領(lǐng)讀，去指導(dǎo)。

3.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣

（1）齊讀

齊聲朗讀是我們?cè)谡n堂上常用的方式，是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀。

（2）個(gè)別朗讀和分角色朗讀

個(gè)別朗讀可以針對(duì)齊讀的弊處進(jìn)行修正，它能使教師及時(shí)檢查并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，提高朗讀質(zhì)量。分角色朗讀是孩子們特別感興趣的一種方式，能讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，有一種成功和快樂(lè)感，增強(qiáng)了自信心。在分角色朗讀中，還可以把課文中的主人公換成自己和同伴。

（3）伴隨情景的朗讀

我們還可以借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物，音樂(lè)等教具設(shè)備，教師還可以邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣，放飛學(xué)生的想象翅膀。伴隨情境朗讀還可以拉近學(xué)生與課文角色的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情感之中，用自己的真實(shí)情感去朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。例如：Tom和John在圖書(shū)館的對(duì)話：“Talk quietly.Can I read the book？”其中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不能那么高昂，應(yīng)該是竊竊私語(yǔ)的感覺(jué)。根據(jù)情境，學(xué)生可以很好地理解對(duì)話中的內(nèi)容、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及情感。

（4）學(xué)生領(lǐng)讀

學(xué)生領(lǐng)讀是我在課堂上常用的一種方式，多見(jiàn)于范讀—師范讀—齊讀之后，會(huì)請(qǐng)一些“小老師”領(lǐng)讀，一些孩子表現(xiàn)特別積極，一次次主動(dòng)領(lǐng)讀，就會(huì)使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，學(xué)生之間的示范作用有時(shí)候比老師的示范作用更大。在老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，這樣的領(lǐng)讀方式較受歡迎。

二、課堂外豐富精彩的活動(dòng)是升華

1.家庭作業(yè)中“popular”作業(yè)

（1）形式多樣

課上的指導(dǎo)很重要，但是課后的鞏固也很重要。教師在家庭作業(yè)中都會(huì)有布置聽(tīng)讀作業(yè)，并要求家長(zhǎng)在家里幫忙監(jiān)督并簽字。但是很多家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)檫@是軟作業(yè)而忽視，就算要簽字，也會(huì)給自己的孩子開(kāi)后門，久而久之，壞習(xí)慣就養(yǎng)成了。于是，為了更好地監(jiān)督與檢測(cè)孩子們的聽(tīng)與讀的作業(yè)，教師又絞盡腦汁，想出了各種辦法。讓孩子們將當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容聽(tīng)熟，模仿，再朗讀課文上傳錄音或者直接語(yǔ)音到微信群，還可以根據(jù)自己的水平選擇不同的形式，可以直接朗讀課文，可以背誦課文，可以根據(jù)課上的提綱復(fù)述課文、改編課文等，這些形式都獲得了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

（2）評(píng)價(jià)反饋

有了作業(yè)，就要有一定的評(píng)價(jià)和反饋。最初我會(huì)親自在網(wǎng)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子的停頓等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行多次指導(dǎo)以后，就可以通過(guò)多種形式進(jìn)行監(jiān)督反饋：如同桌之間，小組之間，班級(jí)小助手批改并記錄，還可以請(qǐng)較專業(yè)的家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)方式以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生提高興趣，循序漸進(jìn)地獲得進(jìn)步。

2.開(kāi)展豐富多彩的課外朗讀活動(dòng)

為了更好地將朗讀進(jìn)行到底，為了配合課堂內(nèi)的朗讀教學(xué)，班級(jí)中我們會(huì)舉行多種形式的朗讀反饋活動(dòng)。學(xué)校在每一年的英語(yǔ)周里也會(huì)組織“我是小小故事家”“繪本朗讀比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生不僅進(jìn)行了朗讀，還把角色、場(chǎng)景安排得很到位，表演者們則是融入繪本中去，繪聲繪色地表演。只有這樣，學(xué)生在豐富多彩的朗讀活動(dòng)中才會(huì)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心，從而提高朗讀水平、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力，現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交際能力才會(huì)得到相應(yīng)的提升。

總之，朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位非常重要，朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練也是一種行之有效的教學(xué)方法，是我們教師不可或缺的教學(xué)手段。在我們的教學(xué)中，我們一定要長(zhǎng)期地、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，適時(shí)地選擇和變換朗讀的形式。在潛移默化、日積月累中，讓學(xué)生的口語(yǔ)得到進(jìn)一步提升，讓英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性得到更好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程玉根.初一英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（3）

編輯 李博寧endprint