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構(gòu)建生態(tài)課堂,讓課堂返璞歸真

2017-12-27 07:39王若
考試周刊 2017年33期
關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程構(gòu)建策略

王若

摘要:生態(tài)課堂是讓學(xué)生自然成長(zhǎng)的課堂,是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,保護(hù)其創(chuàng)新品質(zhì),充滿激情與智慧,關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的課堂。本文對(duì)生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征進(jìn)行思考與分析,得出生態(tài)課堂具有生成性、整體性與開(kāi)放性,這意味與傳統(tǒng)課堂相比,生態(tài)課堂對(duì)于學(xué)生和教師的整體發(fā)展具有不可比擬的優(yōu)越性與必要性。為此,教育必須改變傳統(tǒng)的觀念,通過(guò)強(qiáng)調(diào)師生雙方的個(gè)性化,構(gòu)建新的師生關(guān)系,從而使課堂教學(xué)更加有序、有情、有效和有趣,使課堂回歸生態(tài)。

關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂;教學(xué)過(guò)程;構(gòu)建策略

隨著教育科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變,教育教學(xué)研究呈現(xiàn)出“跨”學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),生態(tài)課堂教學(xué)模式就是在教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉中形成的教學(xué)生態(tài)視域下的一種新的課堂教學(xué)形式。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體,以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí),兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

一、 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展,生態(tài)課堂作為一種后現(xiàn)代教育生態(tài)意識(shí)觀念,愈發(fā)引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視。正因如此,教育界至今對(duì)“生態(tài)課堂”各有說(shuō)法,尚未形成統(tǒng)一的定論。但總體來(lái)看,對(duì)生態(tài)課堂內(nèi)涵的解讀主要集中在以下三個(gè)方面:

第一,將“生態(tài)課堂”等同于“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。這是從課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)主體論”的知識(shí)觀出發(fā),這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào),課堂不以某一種要素為主體,而是一個(gè)包含多主體且主體間相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師、學(xué)生、課堂環(huán)境(包括自然環(huán)境和人文環(huán)境)構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、開(kāi)放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二,將“生態(tài)課堂”等同于“生態(tài)本位課堂”。這是從生態(tài)理念的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從價(jià)值無(wú)涉轉(zhuǎn)向價(jià)值荷載,從機(jī)械的“園藝管理者”到“生命的呵護(hù)者”,將課堂還給學(xué)生,在教學(xué)中回歸自然和生命本身,保護(hù)、尊重學(xué)生的天性與情感,保持課堂的豐富活力,打造綠色天然的課堂教學(xué)。第三,用生態(tài)學(xué)原理、從教學(xué)過(guò)程觀的角度來(lái)審視課堂教學(xué)。它認(rèn)為生態(tài)課堂是生態(tài)學(xué)視域下的一種課堂教學(xué)形式,故而需要借助生態(tài)學(xué),對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種課堂要求以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為前提,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)平衡——不平衡——平衡的過(guò)程促成知識(shí)的生成。

二、 生態(tài)課堂的特征

“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)因子,重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式,并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂?!睆谋举|(zhì)上說(shuō),生態(tài)課堂是一個(gè)聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。與傳統(tǒng)課堂相比,生態(tài)課堂有著其鮮明的自身特征。

(一) 生成性

作為一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng),生態(tài)課堂中的各生態(tài)因子之間相互影響、相互引起、相互作用?;?dòng)中,作為人的生態(tài)因子具有特別重要的意義。生態(tài)課堂的生成性含義中不僅包括人的身體的成長(zhǎng),也包括人的精神的生成,區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中的只為智力服務(wù),生態(tài)課堂講求人的整體性生成,即學(xué)生的全面發(fā)展。

(二) 整體性

埃德加·莫蘭(Edgar Morin)認(rèn)為,人們不僅不能把部分孤立于整體,而且也不能使各個(gè)部分互相孤立。這種“整體性”理論在生態(tài)課堂領(lǐng)域主要表現(xiàn)在:一是學(xué)生本身是一個(gè)整體。傳統(tǒng)課堂大多表現(xiàn)為“考什么,教什么”的應(yīng)試教育機(jī)制,將學(xué)生輸出為“高分低能”或“高智商低情商”的知識(shí)容器與應(yīng)考機(jī)器。不同于此,生態(tài)課堂則將每一個(gè)學(xué)生視作完整的生命個(gè)體,視作身心和諧的統(tǒng)一體,提倡課堂教育應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生整體能力與素質(zhì)提高的教育過(guò)程。二是師生關(guān)系是一個(gè)整體。生態(tài)課堂觀認(rèn)為,師生之間應(yīng)是一種建立在平等交往、對(duì)話基礎(chǔ)上的共生關(guān)系,是可以相互轉(zhuǎn)化與相互依存的,而不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。

(三) 開(kāi)放性

課堂的開(kāi)放性是指課堂在其發(fā)展的過(guò)程中必須不斷地與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換,以達(dá)到自身的不斷更新與發(fā)展,而課堂內(nèi)部各因子之間也互相作用、互相調(diào)適以實(shí)現(xiàn)課堂整體的最優(yōu)化。這其中包括學(xué)生思維的開(kāi)放性,課程的開(kāi)放性和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

三、 心理健康生態(tài)課堂的構(gòu)建策略及途徑

生態(tài)課堂的構(gòu)建,主要著力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理、文化、行為、心理等和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的生態(tài)師生關(guān)系,以及追求學(xué)生主動(dòng)探究、師生互動(dòng)對(duì)話的生態(tài)課堂的交往方式。

(一) 改變傳統(tǒng)的教育觀念,讓課堂更“有序”

鐘啟泉教師曾經(jīng)在《課堂轉(zhuǎn)型靜悄悄的革命》中這樣描述:整齊排列的課桌椅,學(xué)生面對(duì)黑板和講臺(tái)靜靜地聆聽(tīng)教師的講授,教師問(wèn)、學(xué)生答,這種教學(xué)場(chǎng)景體現(xiàn)了所謂的“三中心”即教師中心、教科書(shū)中心、課堂中心。實(shí)則,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,除了上述這種看起來(lái)井然有序的教學(xué)環(huán)境外,學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打游戲、睡覺(jué)等違紀(jì)現(xiàn)象也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這種課堂使教師上課無(wú)激情、學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力,直接降低了教學(xué)效果,課堂不是死氣沉沉,就是失控?zé)o序。

生態(tài)課堂是一種全新的教育理念。在生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)的,而不是被動(dòng)接受。在開(kāi)學(xué)前,我認(rèn)真研究學(xué)情,對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生特點(diǎn)與需求。在心理健康的第一堂課上,我跟學(xué)生一起從“上這門(mén)課的期望是什么”,“你想從中獲得什么”等問(wèn)題與他們共同討論、交流。隨即給學(xué)生呈現(xiàn)不同的教案版本供其討論,以此了解學(xué)生訴求。最終師生一起以民主投票的方式確定將教案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn),并將違紀(jì)行為列入游戲規(guī)則,以主體體驗(yàn)的形式開(kāi)展心理健康課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾周的實(shí)驗(yàn),筆者體會(huì)到學(xué)生是獨(dú)立的生命個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生都具有自身獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)、社會(huì)背景和情感經(jīng)歷,作為教師,有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。每周兩節(jié)的心理體驗(yàn)課,讓學(xué)生在無(wú)形之中把自己放在了課堂的主體地位,學(xué)生的思維活了起來(lái),再也沒(méi)有時(shí)間去玩手機(jī)、睡覺(jué)。這樣,一個(gè)有序、動(dòng)態(tài)的生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生。

(二) 確立和諧的師生關(guān)系,讓課堂更“有情”

教育,不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),更重要是對(duì)生命的尊重。在課堂上,不論是教師還是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,生態(tài)課堂中師生鼓勵(lì)的便是這種平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在“假民主”的問(wèn)題,師生之間的不平等使課堂失去了活力,學(xué)生的主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng),課堂上的學(xué)生有“人”無(wú)“權(quán)”。同時(shí),教師看似“有權(quán)”實(shí)則“無(wú)力”。這種假民主違反了生態(tài)系統(tǒng)各要素自身的發(fā)展規(guī)律,抑制了學(xué)生創(chuàng)新的獨(dú)立精神,課堂也隨之失去了生命的價(jià)值。

教師和學(xué)生理應(yīng)是兩個(gè)平等的生態(tài)要素。在心理健康的課堂上,我時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn),走下講臺(tái),融入到學(xué)生中間,從‘獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到‘伴奏者的角色,與他們建立和諧的師生關(guān)系,努力幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。堅(jiān)持以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)促教,使學(xué)生通過(guò)與我的交流而成長(zhǎng),同時(shí)我也通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話而充實(shí)。

(三) 強(qiáng)化個(gè)性化的教學(xué)意識(shí),讓課堂更“有效”

能夠讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能是生態(tài)課堂構(gòu)建的目的之一。同一塊地中所長(zhǎng)出的麥苗也會(huì)有高有低,所以,在教學(xué)過(guò)程中,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),根據(jù)不同層次提出不同的問(wèn)題與要求,讓學(xué)生在心理健康生態(tài)課堂上完成不同的任務(wù)。我認(rèn)為,這種分層教學(xué)更符合學(xué)生的不同需求,讓每個(gè)學(xué)生可以獲得個(gè)性化發(fā)展。這種個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了師生生命發(fā)展的生態(tài)空間,促使學(xué)生轉(zhuǎn)知為智、轉(zhuǎn)智成能,努力形成教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的有效生態(tài)化課堂的理想狀態(tài)。

(四) 構(gòu)建以生為本的自主課堂,讓課堂更“有趣”

眾所周知,生物學(xué)中的“生產(chǎn)者(綠色植物)→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……”的食物鏈,從上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí),僅有約10%-20%的能量可以得到有效傳遞。同理,知識(shí)在每一級(jí)的傳遞量也非常有限,到了處于“最底端”的學(xué)生,其知識(shí)獲取量則微乎其微。為此,教育必須使學(xué)生成為“初級(jí)消費(fèi)者”,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),自覺(jué)控制學(xué)習(xí)的行為,成為主動(dòng)的探究者。

因此,在課堂上筆者與學(xué)生一起,通過(guò)“搭建心中的橋”“戴一次高帽”等闖關(guān)游戲,適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生,結(jié)合自媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容以多樣化的方式呈現(xiàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索,積極體驗(yàn)、交流。課堂圍繞學(xué)生的思維發(fā)展思路,以師生及生生合作互動(dòng)、多向信息交流、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式,打造生活常態(tài)化課堂,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

教育是人的靈魂的教育,是具有生成屬性的,并非大一統(tǒng)的知識(shí)灌輸?!罢n堂是生命的家園和樂(lè)園,是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn),它將變得枯萎、凋零。”生態(tài)課堂的起點(diǎn)在學(xué)生,最后的目的是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng);生態(tài)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造快樂(lè)的空間,讓學(xué)生的生命得以充分舒展。我們?cè)敢鈩?chuàng)建一個(gè)師生共同發(fā)展的立體生態(tài)空間,用天然、健康的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生自身的主動(dòng)性,不斷去探索和改造自我及周圍的一切,進(jìn)而取得整個(gè)教育效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn):

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