王金蕊+王艷

摘 要：“大學(xué)生心理健康”課程的教學(xué)以當(dāng)下大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理需求為重要基礎(chǔ)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)和認(rèn)知，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和自助性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異。結(jié)合慕課（MOOCs）教學(xué)模式的特點(diǎn)，研究了將其引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)所帶來(lái)的突破和挑戰(zhàn)，為“大學(xué)生心理健康”課程提供了創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；“大學(xué)生心理健康”；教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著我國(guó)高等教育向大眾化方向發(fā)展，逐步形成了多元化、差異化的校園環(huán)境，大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，高校紛紛開(kāi)設(shè)心理健康教育課程作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和心理健康教育的主要途徑?！按髮W(xué)生心理健康”課程是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐為一體的綜合性課程，重在激發(fā)學(xué)生的自我體驗(yàn)和成長(zhǎng)。因此，高校教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘更多的教學(xué)資源、摸索更加合理的教學(xué)模式和方法。慕課（MOOCs）作為近年來(lái)在世界范圍內(nèi)迅速興起的大規(guī)模在線開(kāi)放課程，因其資源共享、方式靈活、順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，為“大學(xué)生心理健康”課程構(gòu)建教學(xué)資源和教學(xué)模式提供了靈感和可能性。

“大學(xué)生心理健康”課程創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性、封閉性和預(yù)成性，以經(jīng)典理論和前沿科學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)、以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的。目前，高校設(shè)置的心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，并非是預(yù)成的，而是不斷生成、自主建構(gòu)的。該課程的教學(xué)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要了解當(dāng)下大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際的心理需求，需要強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)和認(rèn)知，需要學(xué)生參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和運(yùn)行。

2.教學(xué)形式不同。傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師”為中心，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者；學(xué)生既是知識(shí)傳授的對(duì)象，也是課堂內(nèi)容的接受者。“大學(xué)生心理健康”課程是集理論知識(shí)教學(xué)、團(tuán)體心理訓(xùn)練為一體的課程，是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合的課程。[1]該課程的教學(xué)是以“學(xué)生”為中心，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。實(shí)施過(guò)程是教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理的過(guò)程，因此教學(xué)形式上遵循“由學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則。

3.考核形式不同。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重視的是預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃的達(dá)成程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況，書(shū)面考試和實(shí)驗(yàn)操作考試是評(píng)價(jià)的最重要方式?！按髮W(xué)生心理健康”課程的教學(xué)效果很難通過(guò)書(shū)面考試或?qū)嶒?yàn)操作考試準(zhǔn)確地反映出來(lái)，能否取得實(shí)效以及取得多大實(shí)效，在很大程度上取決于學(xué)生是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度，它更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)和協(xié)商對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)。

慕課（MOOCs）為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來(lái)的改變

1.以在線互動(dòng)的功能翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。慕課（MOOCs），也稱(chēng)MOOCs，是“Massive Open Online Course”的英文縮寫(xiě)，具有大規(guī)模、在線和開(kāi)放三大特點(diǎn)。[2]慕課（MOOCs）的誕生打破了時(shí)間與空間的限制，打破了單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成了師生在線互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道大大增多，遇到疑難問(wèn)題時(shí)通過(guò)在線平臺(tái)可以直接提出問(wèn)題并迅速得到解答。從而，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)由“學(xué)生主宰”，體現(xiàn)的是一種全新的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

2.以短小精悍的視頻強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。慕課（MOOCs）擁有豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料外，與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或?qū)W習(xí)軟件相比，最大的不同在于視頻時(shí)間的長(zhǎng)短。慕課（MOOCs）視頻課由幾分鐘至十幾分鐘不等的“微課程”構(gòu)成，創(chuàng)新地將知識(shí)碎片化，組合成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成新的知識(shí)框架。教師可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)框架，發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)與專(zhuān)長(zhǎng)，就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解；學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，可以穿插在生活的空閑時(shí)間中，也可以根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷回放、強(qiáng)化。

3.以線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和需求。慕課（MOOCs）以互聯(lián)網(wǎng)為載體，提供了足以分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理需求的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)。在慕課（MOOCs）學(xué)習(xí)中，學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)資源，而教師可系統(tǒng)性地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率、頻次以及各學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊量等數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及關(guān)注點(diǎn)。教師既可以對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行分析，又可以知悉當(dāng)下大學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)及對(duì)教學(xué)的偏好。

基于慕課（MOOCs）的“大學(xué)生心理健康”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.推動(dòng)“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情?！按髮W(xué)生心理健康”課程的教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面統(tǒng)一組成的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。基于慕課（MOOCs）的“大學(xué)生心理健康”課程的教學(xué)模式恰好滿(mǎn)足了這一要求，慕課（MOOCs）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，并具有規(guī)模大、開(kāi)放性程度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)生心理健康”課最為重要的體驗(yàn)性與互動(dòng)性。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”“先學(xué)后導(dǎo)”的方式，其最大好處是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從“以教師為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓教師有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，方便教師及時(shí)掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提升“大學(xué)生心理健康”課程的實(shí)效。

2.建立混合式教學(xué)流程，延伸師生課外交流平臺(tái)。所謂“混合式教學(xué)模式”，是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化模式下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成在線教育資源與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。在這種混合模式下，要求教師和學(xué)生一起分享課堂，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式的教學(xué)流程再造。例如：在課堂前，教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等多種終端登錄“慕課（MOOCs）”平臺(tái)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。[3]

3.整合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，助力教師自身成長(zhǎng)，提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用空間。以慕課（MOOCs）推動(dòng)“大學(xué)生心理健康”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)高校探索教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑，優(yōu)化教師資源配置，提供了有益的借鑒。一是教師要具備心理健康教育課程所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是教師還要具備將現(xiàn)代技術(shù)融入課程制作的能力，制作教學(xué)視頻；三是優(yōu)秀的教師要有協(xié)調(diào)和動(dòng)員課堂的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性與創(chuàng)造性。因此，與傳統(tǒng)課程相比，該課程對(duì)教師的要求更高。除此之外，在“慕課（MOOCs）”模式下，教學(xué)活動(dòng)除了主講教師外，還要配備多個(gè)輔導(dǎo)教師和助教，同時(shí)還需要現(xiàn)代媒體技術(shù)和教學(xué)手段的支持。慕課（MOOCs）時(shí)代需要建設(shè)“三位一體”的大學(xué)生心理健康教育、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)要具備課程所要求的多方面素質(zhì)，因此對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)提出了更高挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)彬，黃紅清.論大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[J].思想教育研究，2010（10）：46-49.

[2]陸賽茜.慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景[J].新媒體與社會(huì)，2014（1）：309.

[3]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（12） ：68-71.

（作者單位：北京科技大學(xué)學(xué)生工作部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint