傅春逾

【摘要】鑒于邊疆民族地區(qū)經濟、文化條件各方面的限制，初中語文教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。以目前有效教學的概念去衡量和觀察現今的邊疆民族地區(qū)初中語文課堂，情況不容樂觀。本文根據自己多年的語文教學實踐，對于少數民族地區(qū)語文教育中存在的一些現象、少數民族地區(qū)初中語文學科的優(yōu)劣勢、以及如何深入挖掘并有效運用現有的語文教學資源進行了初步的探析。

【關鍵詞】少數民族地區(qū) 初中語文 教學現狀 教學資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0051-01

新課程改革背景下的初中語文教學，要求培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素質，為學好其他課程打下扎實的基礎；語文課程對繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加民族文化認同感，具有不可替代的優(yōu)勢。但由于各種客觀因素的限制，邊疆地區(qū)的初中語文教育教學面臨各種困境，特別是少數民族地區(qū)，在硬件、軟件資源等方面與前沿城市教育都存在著較大的差異，在新的教育環(huán)境中舉步維艱。新課程背景下的少數民族地區(qū)，語文教育將面臨著諸多新的問題，其研究意義較為深遠。

一、語文教學發(fā)展過程中存在的問題

（一）教學過程角色倒置，忽視學生主體

邊疆地區(qū)的多數學生大多來自農村，大部分學生的語文環(huán)境明顯處于劣勢，從字詞發(fā)音到語言表達能力等皆存在先天性不足。學生語文能力參差不齊。而在實際的語文教學過程中，又以傳授知識、應付考試為主要核心，其最終的教學結果是追求統(tǒng)一的、明確的答案。因此，我們的語文教學過程，就以文本教材進行解析，語文知識是片面而零碎的，沒有創(chuàng)新性地被動接受，對于文質兼美的文學作品缺乏賞析，感覺不到文學作品的美之所在，從而導致教學教程的主客體顛倒，沒有體現出學生的主體地位。

（二）語文課余閱讀量不足，語文教學資源有限，教學情景生硬

語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，需要長期潛移默化的影響和提高。沒有閱讀的語文學習是枯燥乏味的，也是失敗的。大量的閱讀一定能提高語文能力和整體水平，因此學生的閱讀量尤為重要。

盡管目前信息化網絡逐漸發(fā)達，學生接受信息的手段和方式逐漸多元化，這就給教師的課堂教學提出了更高的要求。學生“碎片化”的學習方式，要求教師應當更加注重自己的語言設計和教學情境的設計。網絡資訊的豐富，使得目前的語文教學情境的創(chuàng)設既要與時俱進，又不失靈活多樣。在目前的網絡環(huán)境下，學生語感的獲得途徑大大提升，但確使得學生缺乏更深層次的情感共鳴，不屑于去進行自己的獨特有個性的思考。我們的語文課堂缺乏鮮活之氣，學生不屑于主動地參與課堂。雖然計算機與多媒體課件的運用也要給語文課堂帶來生機與活力，但卻缺乏有效的教學資源，教師教學情境情感的投入還比較欠缺，缺乏研究課堂結構的新模式，研究教學手段和方法的還停留在原始的講授與接收。

二、改變邊疆少數民族地區(qū)農村中學語文教育現狀的對策

（一）構建以學生為主體的教學模式

邊疆民族地區(qū)語文教學改革要從多方面著手，但最主要的應當是教學觀念的轉變，即應當確立以學生為主體的理念。尤其對于民族地區(qū)的學生來說，在文化氛圍、語言環(huán)境等方面，都與城市學生截然不同，他們需要更多的實踐機會，來糾正自己成長經驗中的漢語表達缺陷。但在整個應試教育的大環(huán)境下，目前的中學語文教學中仍然是以教師為主。在課堂時間分配上，仍以教師的活動為主，很少能看到學生在獨立閱讀、思考和誦讀。任何模式的使用都必須以學生為本，因為只有學生內心有學習的需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發(fā)展。因此我們必須創(chuàng)建一種促進學生發(fā)展為本的教學模式，體現教師的主導和學生的主體，讓學生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實現有效教學。

（二）增加課余閱讀量，提升學生語文素養(yǎng)

閱讀名著經典是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。從低年級開始，我們就應當把語文閱讀放在整個語文教學的主要位置，每學期定期安排有質量、有效率的閱讀課。教師應當發(fā)揮啟發(fā)引領學生對于閱讀內容進行反思的作用。通過誦讀、討論、寫讀后感等形式，進行課后反思，久而久之培養(yǎng)起良好的語感。

語文課外閱讀以“豐富精神世界，提升文化品位”為導向，從興趣入手，逐漸過渡到有正確目的豐富學識的課外閱讀。通過閱讀經典名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格品格。因此，語文教學不能僅以短時間的成效來評價學生的語文能力、語文修養(yǎng)，而應該提倡課外大量的閱讀經典。

（三）挖掘本土資源，拓展語文教學文化空間

課外學習資源即鄉(xiāng)土文學要充分挖掘本地耳熟能詳的文化資源，以培養(yǎng)民族自豪感。我們腳下的熱土無處不散發(fā)著文化的魅力。如傈僳族地區(qū)有著優(yōu)美自然風光、文物古跡、風俗民情，其中蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文教材資源，如地域文化之民居建筑、傈僳族民間故事、傈僳族音樂舞蹈、“闊時節(jié)”等傳統(tǒng)文化節(jié)日。我們應當積極鼓勵本土的語文教師，開掘出屬于我們本土的鄉(xiāng)土教材，以中學生接受能力為基礎的鄉(xiāng)土讀物，豐富學生的文化素養(yǎng)，同時積極推動民族地區(qū)語文學科的本土化發(fā)展?！暗胤叫灾R”最能體現出一個民族的文化素養(yǎng)，反映出人們的普遍文化心理，它的思想內涵源遠流長。

誠然，仁者見仁，智者見智。在23年的語文教學生涯中，深感自己身單力薄，希望筆者的想法能引起大家對初中語文課堂教學改革的重視。唯有不斷的反思，方能以零磚碎石，鋪墊起我們前進的路。邊疆民族地區(qū)中學語文教育改革任重道遠，教學研究永無止境，每個人都應當抱有雖未能至，心向往之的態(tài)度來為邊疆民族地區(qū)的語文事業(yè)發(fā)力，共同營造語文園地的萬紫千紅。