喻雷群

當(dāng)前學(xué)校德育工作頭緒多、任務(wù)重、效果低下，德育課程的整合是“脫困”之路，是為了提高工作的效度，真正讓學(xué)生知行合一、學(xué)有所獲。本文以“友善”教育為例，探討以品德課程為基礎(chǔ)，整合學(xué)校德育資源、家庭社會(huì)資源，連接教學(xué)與實(shí)踐，努力做到知行合一，讓學(xué)生的道德認(rèn)知通過道德實(shí)踐真正變成道德行為的課程整合途徑，總結(jié)如下：

一、思考：德育現(xiàn)狀，如何脫困

德育的重要性無需贅言。但在學(xué)校，德育工作任務(wù)重、頭緒多，教師疲于應(yīng)對(duì)，原因其實(shí)很明顯：一是布置德育工作的領(lǐng)導(dǎo)多。上級(jí)教育主管單位的各部門、各科室都在下達(dá)指令、布置任務(wù)，非直接主管學(xué)校的其他單位、機(jī)構(gòu)，都希望通過學(xué)校，借用“小手拉大手”的方式，把教育活動(dòng)延伸至千家萬戶。二是實(shí)施德育工作有“多條線”。德育處、少先隊(duì)，每個(gè)部門只組織自己的德育活動(dòng)，教學(xué)處、教研組只負(fù)責(zé)自己的品德課程教學(xué)，同樣的內(nèi)容在重復(fù)低效狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生在課堂上習(xí)得的德育認(rèn)知找不到課后的實(shí)踐平臺(tái)，德育活動(dòng)中只為單純的活動(dòng)而活動(dòng)，知只為了知，行只顧自己行，知行不統(tǒng)一，多條線，忙且亂，以致收效甚微。

二、設(shè)計(jì)：梳理內(nèi)容，整合出發(fā)

為了有效突破德育困境，我們初步做了如下的整合設(shè)計(jì)：從學(xué)生發(fā)展需要和課程實(shí)際出發(fā)，以品德課程為基礎(chǔ)，全面整合學(xué)校的主題德育活動(dòng)，努力促使學(xué)校德育處、教學(xué)處、品德教研組、年級(jí)組、少先隊(duì)、班主任在主題活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最大限度的融合。在此基礎(chǔ)上，再以德育處和教學(xué)處為主進(jìn)行德育資源的整合，整合德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)，積極開展“友善”主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。如此，課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，讓學(xué)生的品德養(yǎng)成過程“知行合一”，達(dá)到了最佳效果。

三、實(shí)施：多維整合，探究“友善”

學(xué)生的品德形成和發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的道德實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)社會(huì)的道德需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)。孟子曰：“取諸人以為善，是與人為善者也。故君子莫大乎與人為善。”我們嘗試通過整合德育課堂、德育活動(dòng)、德育資源等相關(guān)要素著力培養(yǎng)學(xué)生的友善品質(zhì)。

（一）整合德育課堂

我們整合德育課程，豐富課堂，同時(shí)聚焦教育主題，改變課堂模式，讓學(xué)生的課堂生活化，連接課堂內(nèi)外，為實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。

1.目標(biāo)整合

品德教研組圍繞學(xué)生發(fā)展核心目標(biāo)，確定年段的階段目標(biāo)，并從中整理出“友善”主題的相關(guān)課程進(jìn)行合并融合。在此基礎(chǔ)上，德育處少先隊(duì)在相應(yīng)教材中整理了“友善”主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合。

比如，一年級(jí)在圍繞“友善”這個(gè)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定階段目標(biāo)為喜歡老師、喜歡與同學(xué)交往，具體目標(biāo)確立為：喜歡與同學(xué)、老師交往，高興地學(xué)，愉快地玩以及在學(xué)校里情緒安定、心情愉快。

2.內(nèi)容整合

圍繞“友善”主題，以品德與生活、品德與社會(huì)課程為主，梳理省地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程、學(xué)校德育活動(dòng)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行重組和刪減。

3.課堂實(shí)踐

杜威認(rèn)為：“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”課堂內(nèi)容的選擇緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們研討德育課堂新模式“生活課堂”——從生活中來，到生活中去，包括三個(gè)板塊：一是課前準(zhǔn)備，二是課堂研討，三是實(shí)踐指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行主題調(diào)查、尋找資料、參觀訪問等活動(dòng)，這個(gè)過程重在指導(dǎo)學(xué)生如何開展這樣的調(diào)查和資料匯總。如我教學(xué)《我家的故事》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們回家采訪自己的父母，了解自己家中的一些溫暖、奮進(jìn)的親情故事。指導(dǎo)學(xué)生如何采訪自己的父母，采訪后怎樣記錄整理資料內(nèi)容，采訪中有的學(xué)生想辦法用錄音記錄，有的學(xué)生自己整理成一個(gè)完整的故事，有的學(xué)生用圖畫的形式來記錄，效果都不錯(cuò)。

（二）整合德育活動(dòng)

從課堂到課外，認(rèn)知與實(shí)踐需要緊密結(jié)合起來，才能真正內(nèi)化學(xué)生的道德品質(zhì)。通過品德課程的課堂教學(xué)，學(xué)生們對(duì)“友善”有了自己的認(rèn)知，為使之外化為行為，我們聯(lián)合德育處、少先隊(duì)，對(duì)友善實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合。

1.言行一致——校園友善小天地

（1）講友善故事。結(jié)合學(xué)校育人特色和學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善教育。廣泛開展友善故事的搜集，搜集身邊的親人朋友、老師同學(xué)、陌生人等人與人之間的友善故事，尋找身邊人與自然的友善小事。結(jié)合節(jié)假日，倡議學(xué)生們用手機(jī)、相機(jī)去捕捉“最美瞬間”，將發(fā)生在身邊的友善場景定格，并進(jìn)行展覽。搜集完畢后，將看到的、聽到的、拍到的“友善”用文字的形式進(jìn)行梳理，面向全校開展“友善故事”的征集。利用國旗下講話、“紅領(lǐng)巾之聲”等平臺(tái)進(jìn)行“友善”故事的校園傳播，每周一個(gè)友善故事，由一位搜集整理者親自講述。后期，將友善故事進(jìn)行錄制，上傳學(xué)校微信公眾號(hào)。讓友善故事不僅在校園傳播，更在每個(gè)家庭、每個(gè)關(guān)心學(xué)生成長的人心中傳播。一個(gè)多學(xué)期以來，許多發(fā)生在家里、學(xué)校、其他公共場所的友善故事已深入學(xué)生心中，友善的種子在他們心里生根發(fā)芽。

（2）做友善使者。讓友善故事廣為傳播的同時(shí)，學(xué)校也要及時(shí)為學(xué)生們提供實(shí)踐的平臺(tái)。開展“小小志愿者”活動(dòng)，小志愿者們在“校園愛心角”幫助同學(xué)們找回丟失的衣物，管理小黃帽的借還，雨天為缺傘的同學(xué)提供借傘服務(wù)；小志愿者們在“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”的各個(gè)崗位上為同伴們的課間安全和文明保駕護(hù)航，勸阻不文明言行，記錄好人好事；小志愿者們變身“行為規(guī)范引導(dǎo)員”，用自己的耐心和愛心帶領(lǐng)一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校一日常規(guī)，從上下樓梯的規(guī)范到安靜就餐，以及文明用語的使用。

2.知行合一——校外友善大舞臺(tái)

校園是一方孕育美好品質(zhì)的搖籃，社會(huì)更是學(xué)生鍛煉實(shí)踐的沃土?！靶⌒≈驹刚摺弊哌M(jìn)社會(huì)，以假日小隊(duì)的形式與同伴一起開展各種系列友善活動(dòng)。

（三）整合德育資源

散落在校園中的德育資源也可以通過整合充分利用，為學(xué)生營造良好德育氛圍，潛移默化地讓學(xué)生去感知世界的友善，感知世界需要的友善。

1.“友善長廊”訴友善——靜態(tài)感知

教室內(nèi)、各班對(duì)應(yīng)的走廊、校園長廊，這些原本不會(huì)說話的墻，成了“友善使者”。在這些墻裙上，學(xué)生們搜集了發(fā)生在自己身上的、身邊的、名人的友善行為、友善故事、友善格言，并分主題進(jìn)行布置。如學(xué)生們可以在一年級(jí)墻裙區(qū)域了解要友善對(duì)待身邊的公物相關(guān)內(nèi)容，怎樣友好與“課桌椅”等其他公共設(shè)施相處等。

2.“德育小課”辨是非——?jiǎng)討B(tài)鏈接

每周四中午的德育小課，大隊(duì)部的學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行“講故事辨是非”活動(dòng)。通過廣播向大家講述一個(gè)與友善有關(guān)的案例，案例中的主人翁以學(xué)校的吉祥物來擔(dān)當(dāng)，通過如“這樣開玩笑對(duì)嗎？”“你好，謝謝，對(duì)不起，今天你說了嗎？”向大家講述生活中遇到的“友善”問題，讓學(xué)生們分辨明晰哪些是真正的友善，哪些行為又會(huì)在不經(jīng)意間傷害你的同學(xué)或朋友。

3.“友善故事”暖人心——榜樣力量

每周一的升旗儀式，都有學(xué)生在主席臺(tái)上為全體同學(xué)講述身邊的友善故事。這些故事真實(shí)發(fā)生在身邊，校園里“緊急”時(shí)刻從同桌手中接過的橡皮，在遇到問題時(shí)老師關(guān)心的眼神，同學(xué)幫忙拿回落在操場上的外套；回家路上同學(xué)間相互提醒安全同行，公交車上主動(dòng)給有需要的人讓座；小區(qū)里的奶奶主動(dòng)拾起地上垃圾；等等。一件件、一樁樁，都被學(xué)生們充滿善意的眼睛發(fā)現(xiàn)了，并裝進(jìn)了心里。

四、結(jié)語

總之，從德育效果看，學(xué)校德育課程的整合讓學(xué)生們變得友善了，校園更和諧了，師生關(guān)系、親子關(guān)系更融洽了，這樣的整合既減小了德育工作的強(qiáng)度，又增強(qiáng)了德育的實(shí)效性，我們將堅(jiān)持走好德育整合之路。

（作者單位：浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)聽濤小學(xué)）endprint