汪瀅

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已運(yùn)用到越來越多的學(xué)科教學(xué)中去，怎樣高效地將信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)完美結(jié)合起來，是值得廣大語文教育工作者深刻思索的問題。本文將從信息技術(shù)對(duì)語文課堂教學(xué)所形成的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用為切入點(diǎn)，就現(xiàn)存的問題以及有關(guān)的措施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂教學(xué)；有效措施

一、 前言

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)的日益成熟，強(qiáng)有力的信息技術(shù)支持為有效推進(jìn)語文課堂教學(xué)實(shí)踐提供了一片更為廣闊的天地。因此，如何在信息技術(shù)支持下，讓傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，與教育信息化同步，值得每一位廣大語文教師深入思考。

二、 信息技術(shù)對(duì)語文課堂教學(xué)形成的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用

信息技術(shù)以其靈活自由、滲透力強(qiáng)等特點(diǎn)，已運(yùn)用到越來越多的學(xué)科教學(xué)中，這也在一定程度上深刻影響著傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。

1. 凸顯了學(xué)習(xí)者主體地位

信息技術(shù)的日新月異，使得以往傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容可以自由轉(zhuǎn)換成視頻、音頻等動(dòng)態(tài)信息。如我們可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，在深挖教材和充分考慮學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，將教材分成幾個(gè)模塊，模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)；模塊二：閱讀；模塊三：寫作。充分運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)劃分出來的模塊進(jìn)行再次加工，并針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)錄制微課，上傳到班級(jí)的QQ群里供學(xué)生學(xué)習(xí)，在優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的同時(shí)，做到把課堂還給學(xué)生。

2. 打造了有效學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的支持下，一方面，其有力的交互功能使教師有了更為寬泛而自由的選擇。在語文學(xué)習(xí)中，教師由過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生共同探究問題的引領(lǐng)者、合作者。另一方面，學(xué)生在課前通過搜索互聯(lián)網(wǎng)查找作者簡(jiǎn)介、寫作背景等，課后，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章，做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)互相交織，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3. 提升了教學(xué)反饋效果

信息化反饋是信息技術(shù)和語文教學(xué)的高度融合，是相較以往教學(xué)反饋的有效改良，更符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，有助于語文教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。此外，在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著積極作用。

三、 信息技術(shù)支持下的語文課堂教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)融入于語文課堂教學(xué)中，既滿足了信息化背景下對(duì)教育的要求，又順應(yīng)了課改的需求和時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，但也出現(xiàn)了不少問題。

1. 信息靈敏度缺乏

教育信息化的觀念雖已逐步漸入人心，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有相當(dāng)部分教師缺乏信息的靈敏度：對(duì)于信息技術(shù)似懂非懂，無法恰如其分地甄別何種信息可以有效地提升語文教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；認(rèn)為只要在課堂上規(guī)行矩步的教好語文就行，無需將學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合，此外，一些處于交通閉塞地區(qū)的教師和年齡較大的教師們，對(duì)計(jì)算機(jī)和語文教學(xué)需要用到的專業(yè)軟件不能及時(shí)掌握.這些都已成為了阻礙語文課堂教學(xué)邁向信息化的絆腳石。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，有些語文老師不能遵循教學(xué)的基本規(guī)律，無法將信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源等方面的內(nèi)容有效的融合在一起，輕視了對(duì)文本的解讀和領(lǐng)悟，將信息技術(shù)當(dāng)成PPT使用的情況時(shí)有發(fā)生。如在講到名家的作品時(shí)，便直接將相關(guān)的影像資料轉(zhuǎn)換成PPT演示一遍，播放整節(jié)課，將需要理解的文本棄之一邊，整節(jié)課變?yōu)榱怂囆g(shù)賞析課，課堂變成了播放室，本末倒置，忘記了現(xiàn)代化教學(xué)手段只是課程的有機(jī)組成部分這一特點(diǎn)。由于需要大量使用鼠標(biāo)，教師不得不局限在計(jì)算機(jī)旁，而學(xué)生的注意力也完全在投影屏幕上，目光不能停留在課本上，師生雙方缺乏有效地交流、互動(dòng)，無法進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。

3. 主體定位錯(cuò)誤

一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的理解、剖析來替代學(xué)生自身的理解與感受。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在實(shí)際的語文教學(xué)中，一些教師從自我出發(fā)，在備課設(shè)計(jì)課件時(shí)，僅僅關(guān)注自己的講授內(nèi)容，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的需求，把學(xué)生逐步引入到自己已經(jīng)設(shè)定好的教案之中去，眼花繚亂的課件讓學(xué)生目不暇接，淪為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。過分地關(guān)注教學(xué)課件的制作效果，而不是從語文教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，出現(xiàn)了舍本求末的現(xiàn)象，弱化了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)關(guān)注，沒能體現(xiàn)出真正所要達(dá)到的效果。

4. 思考過程走過場(chǎng)

如今，班班通、液晶一體機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)入了課堂，部分教師過分依賴媒體，技術(shù)手段不斷的進(jìn)行堆砌，忘記了語文這一學(xué)科原本的工具性。如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，課伊始，為了讓學(xué)生理解“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話的含義，一位教師花費(fèi)了近一半的時(shí)間播放有關(guān)春天的視頻，用眼花繚亂的畫面替代學(xué)生對(duì)文本的感受和領(lǐng)會(huì)，替代語文學(xué)科所應(yīng)訓(xùn)練的聽、說、讀、寫能力，這樣不僅顯得繁雜，使得學(xué)生出現(xiàn)了視覺上的疲勞。而且也忽略了對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)，同時(shí)背離了語文教學(xué)所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

四、 信息技術(shù)支持下的語文課堂教學(xué)實(shí)施的若干有效舉措

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)

在大力推進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中時(shí)，作為實(shí)施者的教師至關(guān)重要，政府、學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)教師積極參加各種相關(guān)學(xué)習(xí)，使其熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能、正確使用輔助教學(xué)所需的軟件。除此以外，教師還應(yīng)重視對(duì)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞該語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、評(píng)價(jià)形式等方面的要求，思索如何最大化信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使之完美地與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2. 凸顯信息化優(yōu)勢(shì)，立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)和語文學(xué)科整合時(shí)，教師要把握好這一過程中各因素之間的聯(lián)系，達(dá)成各種因素的相輔相成、和諧統(tǒng)一，使之順利地向靈動(dòng)融合邁進(jìn)，并顯現(xiàn)出最大的效益。此外，教師還應(yīng)依據(jù)語文教材的內(nèi)容，遵從學(xué)科的基本教學(xué)原則，關(guān)注新型教學(xué)設(shè)備與已有設(shè)施之間的銜接，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)策略，兼顧各學(xué)段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及有效的教學(xué)措施，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在備課時(shí)，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

3. 滲透信息文化，以學(xué)生為中心

如今，是一個(gè)信息化社會(huì)，這就需要我們?cè)诿鎸?duì)海量信息時(shí)，具備對(duì)于信息的檢索、收集、分析、處理能力，所以，在語文課上，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息文化的滲透，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)語文學(xué)科綜合性強(qiáng)、涵蓋范圍廣等特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)上展示交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所搜集到的資料、已完成的作業(yè)等進(jìn)行師生、生生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)習(xí)渠道，做到課堂內(nèi)外和諧統(tǒng)一。

4. 運(yùn)用信息技術(shù)，以思促學(xué)

現(xiàn)今，信息技術(shù)可以不受時(shí)間、空間的約束，在日常的教學(xué)中，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)打造出不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這些根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的搭建的平臺(tái)中進(jìn)行積極的、有意義的探索和學(xué)習(xí)，提升思維能力。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)毋庸置疑變革了傳統(tǒng)的語文教學(xué)思路與教學(xué)形式，并提供了感悟、探索語文的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因而，在信息化的大潮下，深刻思考信息技術(shù)支持下的語文課堂教學(xué)，對(duì)于充實(shí)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，深切體會(huì)語文學(xué)科的作用與功能，感受祖國(guó)語言文字的魅力，弘揚(yáng)中華文化，全面提升語文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程改革[M].北京：高等教育出版社，2007：36.

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]楊蕊.信息技術(shù)活躍語文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2012（21）.

[3]馬志強(qiáng).信息技術(shù)模式下的多媒體教學(xué)方式探索[J].成功（教育），2011（18）.

[4]李宇.信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用與反思[J].語文建設(shè)，2013（11X）.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6]孫立文.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的類型和特點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育，2004（01）.

[7]康寧，楊中凱等.技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.11.

[8]時(shí)金芳，朱丹.問題研討與實(shí)踐探究——“語文教學(xué)論”課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，11（07）.