韓文妍

摘要：高職高專西班牙語教學(xué)目前還處在和本科西班牙語教學(xué)適用同一套教學(xué)體系的階段，沒有形成自己的西班牙語教學(xué)特色或特色體系。然而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，在學(xué)時(shí)、教學(xué)目的、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、考試證書等方面都存在著很大的區(qū)別。歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)的制定從一開始就確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是在有限的時(shí)間內(nèi)將外語作為一個(gè)交流工具來學(xué)習(xí)掌握。這和?？圃盒Ｍ庹Z教學(xué)的目標(biāo)是一致的。因此對歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從教材的選擇、教學(xué)方法等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學(xué)的策略，將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)很好的融合進(jìn)?？圃盒５奈靼嘌勒Z的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：歐標(biāo)；高職高專；西班牙語教學(xué)；意義；策略

一、 什么是歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)

歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)（簡稱CEFR）又翻譯成歐洲語言共同參考框架，簡稱歐標(biāo)。該框架就是歐盟各國外語教學(xué)和評估的標(biāo)準(zhǔn)，旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制訂、語言測試和教材編纂提供一個(gè)共同的基礎(chǔ)和參考。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時(shí)所必須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

CEFR將語言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三個(gè)等級，共六個(gè)級別：

一等：Basic User初級使用者（A），包括入門級（A1）和基礎(chǔ)級（A2）；

二等：Independent User獨(dú)立使用者（B），包括進(jìn)階級（B1）和高階級（B2）；

三等：Proficient User熟練使用者（C），包括流利運(yùn)用級（C1）和精通級（C2）。

以西班牙語為例，在Real Academia Espaola（簡稱RAE）即西班牙皇家語言學(xué)院中有提到：

suggests each level is reached with the following guided learning hours：A1，110-130 hours，2000 words；A2，150-180 hours，3000 words；B1，200-230 hours，5000 words；B2，200-230 hours，8000 words；C1，150-200 hours，10000 words；C2，250-300 hours，30000 words

二、 高職高專西班牙語教學(xué)中引入歐標(biāo)的必要性

（一） 國內(nèi)西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀：?？婆c本科教學(xué)的差異

西班牙語專業(yè)目前在我國的本科類院校和專科類院校都有所開設(shè)，但就?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，現(xiàn)階段還處在適用同一套西班牙語教學(xué)體系。然而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)和本科西班牙語教學(xué)，還存在著很大的區(qū)別。

1. 學(xué)時(shí)差異。專科西班牙語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少，本科西班牙語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對多一些。

2. 教學(xué)目的差異。?？莆靼嘌勒Z教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的基本西班牙語語言知識(shí)和技能，同時(shí)具有一定的西班牙語閱讀和翻譯有關(guān)西班牙語資料的能力，側(cè)重對西班牙語的基本應(yīng)用。而本科西班牙語教學(xué)有相對更高一點(diǎn)的要求，其目的是培養(yǎng)大學(xué)生的西班牙語綜合能力，重在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)，進(jìn)而在社會(huì)及國家交流中高效應(yīng)用西班牙語。

3. 入學(xué)基礎(chǔ)的差異。本科生的外語基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對較高，而?？粕耐庹Z基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對薄弱。

4. 考試證書的差異。本科西班牙語學(xué)生可以參加大學(xué)西班牙語專業(yè)四級、八級考試、DELE考試、SIELE考試等，考試選擇多樣化。而專科西班牙語學(xué)生則是無法參加大學(xué)西班牙語專業(yè)四級、八級的考試，考試選擇受到一定限制。而能選擇的DELE考試或是SIELE考試則都是按照歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)制定的語言等級考試。

由此可見，?？莆靼嘌勒Z和本科西班牙語在教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革方面均存在一些差異。而?？莆靼嘌勒Z教學(xué)目前則是大多采用本科西班牙語教學(xué)的壓縮型模式，比較傳統(tǒng)，先講語音，再講單詞，后講語法，最后講課文，沒有形成自己的西班牙語教學(xué)特色或特色體系。

而歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)的制定從一開始就確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是在有限的時(shí)間內(nèi)將外語作為一個(gè)交流工具來學(xué)習(xí)掌握。這和?？圃盒Ｍ庹Z教學(xué)的目標(biāo)是一致的。無論是出國、升學(xué)或是走向職場，或者興趣愛好驅(qū)使，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是鮮明而具體的，是要用語言進(jìn)行交流。這決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是任務(wù)型的，以語言行為為導(dǎo)向的。因此，?？圃盒Ｍ庹Z學(xué)習(xí)的教材、教學(xué)方法、評估方式也都應(yīng)該一致體現(xiàn)出這樣的教學(xué)理念。

然而如何將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)融入進(jìn)?？圃盒Ｍ庹Z教學(xué)中，是我們所需要共同研究探討的，我們不能盲目追隨國外西班牙語教學(xué)潮流，需要分析兩者的共性和異性。因此對歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從教材的選擇、教學(xué)方法、評估方式等方面，提出適用于高職高專西班牙語教學(xué)的策略，將歐洲共同語言標(biāo)準(zhǔn)很好的融合進(jìn)?？圃盒５奈靼嘌勒Z的教學(xué)中。

（二） 歐標(biāo)的價(jià)值取向

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和典型的“輸入-輸出”模式已經(jīng)不再適用于今天的外語教學(xué)，取而代之的是交際教學(xué)法和以實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這一教學(xué)理念，貫徹于歐標(biāo)的教材和教學(xué)大綱的制定之中。歐標(biāo)把語言水平根據(jù)應(yīng)用能力和范圍大致分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級，并且詳細(xì)地為每個(gè)水平等級劃分了應(yīng)該掌握的句型和詞匯量、語法規(guī)則，以及會(huì)話主題。

以西班牙語為例，歐標(biāo)框架把語言掌握大致分為以下十四個(gè)主題：

1. Información sobre persona 關(guān)于人物的信息

2. La vivienda y el medio ambiente 居住和環(huán)境

3. La vida cotidiana 日常生活

4. El ocio y el entretenimiento 休閑時(shí)間和娛樂

5. Viaje 旅游

6. Relaciones interpersonales 人際關(guān)系

7. Salud y higiene 健康與衛(wèi)生

8. Cultura y educación 文化和教育

9. Hacer compras 購物

10. Alimentos y bebidas 飲食

11. Servicios 服務(wù)

12. Lugar 地點(diǎn)

13. Lengua 語言

14. Clima 天氣

比如在El ocio y el entretenimiento休閑時(shí)間和娛樂這個(gè)話題中，又細(xì)分為學(xué)生應(yīng)該掌握的話題分支為：

Gustos e intereses 興趣愛好

El radio y la televisión 廣播電視

Cine，teatro，concierto 電影院、劇院和音樂會(huì)

Exposición，museo 展覽會(huì)和博物館

Actividades de arte y cultura 文化藝術(shù)活動(dòng)

Deporte 體育

Noticias 新聞媒體

而對于具體的話題又按不同的語言水平等級分別要求學(xué)生掌握不同的交際運(yùn)用能力。例如：同樣針對“La vivienda y el medio ambiente居住和環(huán)境”這個(gè)話題，對初級A1水平的學(xué)生，要求會(huì)簡單描述自己的住房，如“Mi casa es muy grande.我的住房很大。”這樣簡單的句子；而A2水平的學(xué)生，則應(yīng)該能完成“Buscar una casa找房”這樣的任務(wù)，或是能夠討論“La vida urbana y rural城市和鄉(xiāng)村生活”這樣的話題；而對于高級水平B1的學(xué)生，則要求能夠談?wù)撚嘘P(guān)“Estilo arquitectónico建筑風(fēng)格”的話題。而對于不同水平，則也有相應(yīng)詞匯的要求。這樣，詞匯的學(xué)習(xí)就脫離了單純背單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要求學(xué)生根據(jù)語言運(yùn)用的領(lǐng)域而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

由此可見，歐標(biāo)框架體系下的教材與以往的教材有所不同。意識(shí)到這樣的教材變化，我們就需要開始對目前使用的教材進(jìn)行適用于專科院校西班牙語教學(xué)的選擇。

同樣，這樣的教學(xué)理念也貫徹于歐標(biāo)的教學(xué)方法之中。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，往往是將語音、語法、聽力、口語等部分分開教學(xué)。而按照任務(wù)完成導(dǎo)向、以及交際為導(dǎo)向的教學(xué)中，主題、語法、語音和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)都是相互交織融合在一起進(jìn)行的。詞匯、句型和會(huì)話的學(xué)習(xí)都是為了能夠掌握某一語言為目的，以此為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。例如初級入門的語音教學(xué)，按照交際教學(xué)法的思想，可以結(jié)合簡單的入門單詞和會(huì)話來進(jìn)行。學(xué)生真正能夠在運(yùn)用中學(xué)習(xí)外語，并且從中提高學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、 高職高專西班牙語教學(xué)中引入歐標(biāo)的策略

（一） 西班牙語教材的選用

我們選取了三套目前各高校使用較為廣泛的教材，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析：

1. 《現(xiàn)代西班牙語》這套教材其實(shí)是面向本科西班牙語專業(yè)的學(xué)生，目的是培養(yǎng)語法概念清晰，閱讀能力強(qiáng)，具有一定翻譯和寫作能力的學(xué)生，且對授課時(shí)長有一定的要求。這套教材的內(nèi)容條理清晰，語法的知識(shí)點(diǎn)比較多。教師也是多采用語法翻譯的教學(xué)理念，重點(diǎn)是講解與分析句子的成分和語音詞匯的變化以及語法規(guī)則。所以這套教材對于語法的系統(tǒng)性和規(guī)范性是可以借鑒的，但是?？莆靼嘌勒Z教學(xué)側(cè)重對西班牙語的基本應(yīng)用，顯然不是特別適合?？圃盒５奈靼嘌勒Z學(xué)生。

2. 《走遍西班牙Suea》這套書系外語教學(xué)與研究出版社從西班牙阿納亞出版集團(tuán)引進(jìn)的一套以交際功能為基礎(chǔ)的西班牙語教材。是國內(nèi)第一套引進(jìn)西班牙語系列教材，因此內(nèi)容稍有過時(shí)，且對于教師操控要求很高，一不小心會(huì)被上成精讀課。

3. 《交際西班牙語教程》系上海外語教育出版社從歐洲著名的外語教育出版社柯萊特—朗氏出版公司引進(jìn)的一套零基礎(chǔ)西班牙語學(xué)習(xí)教程。該教材共有三冊，嚴(yán)格按照《歐標(biāo)》的分級機(jī)制，分別對應(yīng)歐洲語言證書的A1—B1三個(gè)級別。該套教材以交際教學(xué)法（情景式教學(xué)）為核心，在每一個(gè)單元設(shè)置了一個(gè)交際中的高頻主題，圍繞主題進(jìn)行以聽說能力為主的全方位訓(xùn)練。同時(shí)，從課程編排的順序來看，課文均選擇會(huì)話為主的形式，這套教材十分重視語言的運(yùn)用能力，難度控制恰當(dāng)。

結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)效果等多方面的反饋，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，我校西班牙語專業(yè)目前側(cè)重采用《交際西班牙語教程》這套教材。其優(yōu)點(diǎn)在于，語言地道，編寫形式多樣化，西班牙文化內(nèi)容豐富。且基本上都是以情景式和主題式的教學(xué)，這樣的好處是能夠使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是一個(gè)推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生能夠參與到實(shí)際中來，從而真正的去運(yùn)用所獲得的知識(shí)。但是，這套教材比較欠缺的是對語法的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此我們教師在從源頭把握符合歐標(biāo)參考的教學(xué)方向的同時(shí)，配套使用《現(xiàn)代西班牙語》這套教材，幫助學(xué)生打好語法基礎(chǔ)。

（二） 高職高專西班牙語教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1. 重視學(xué)習(xí)者在西班牙語學(xué)習(xí)過程中的主角身份

歐標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)中，有很明確的一項(xiàng)自我評估標(biāo)準(zhǔn)。以自我評估標(biāo)準(zhǔn)中的—讀（A1-A2）為例：

A1：我能讀懂通知、布告和產(chǎn)品目錄單中的常用名詞和簡單句子。

A2：我能閱讀非常簡短的文章。能在諸如廣告、宣傳手冊、菜單和時(shí)刻表等日常閱讀材料中找出可預(yù)知的特定信息。能讀懂簡短的私人信件。

由此，很明確的顯示出，歐標(biāo)在很大程度上關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主角身份。都是以“我能……，我會(huì)……”作為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中的輔助性作用。

目前，我們所采用的西班牙語教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主角意識(shí)。引入《歐標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我評估方式，進(jìn)行自我評估，并能隨時(shí)改變學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)西班牙語的學(xué)習(xí)。

可采取改革課堂教學(xué)安排的方法，來加強(qiáng)學(xué)生的主角意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的思維空間，給學(xué)生留有30%左右的課堂時(shí)間當(dāng)場消化、提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加西班牙語口語訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的西班牙語口語氛圍，克服啞巴西班牙語的被動(dòng)局面。而教師只需要在大方向出現(xiàn)偏差時(shí)給予指導(dǎo)，微小的語言錯(cuò)誤則可安排學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的西班牙語語言交際能力

從我國目前外語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，使用交際教學(xué)法和以實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，總能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?！稓W標(biāo)》的價(jià)值觀念中最突出的就是更加重視語言交際能力。它將交際任務(wù)劃分為兩大類：真實(shí)的交際性任務(wù)和教學(xué)性交際任務(wù)。在真實(shí)和虛構(gòu)的交際環(huán)境中，通過完成交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

因此，教師可將情景教學(xué)等各種教學(xué)活動(dòng)貫穿于西班牙語課堂。一年級學(xué)生，剛接觸西班牙語的學(xué)習(xí)，極具好奇心與熱情，可以進(jìn)行角色扮演，購物游戲等；二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的西班牙語語言基礎(chǔ)，能夠完整的表達(dá)句子，可以進(jìn)行西班牙語話劇表演、西班牙語詩歌朗誦等活動(dòng)；而三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的能力，可以進(jìn)行西班牙語演講比賽、西班牙語辯論賽等比賽活動(dòng)。課外也可開展西班牙語文化交流節(jié)、景點(diǎn)導(dǎo)游西語講解活動(dòng)等，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂內(nèi)外都運(yùn)用西班牙語進(jìn)行表達(dá)、交流，塑造一個(gè)全西班牙語交流環(huán)境。

3. 考核形式模塊化、過程化

每當(dāng)臨近考試的時(shí)候，總會(huì)有學(xué)生問：老師，考試的重點(diǎn)是什么？考試的范圍是什么？或是，老師，幫我們劃一下考試復(fù)習(xí)范圍。這令人很是困惑，語言的使用，怎么會(huì)有一個(gè)明確的劃分限定，只能使用這個(gè)詞匯，不能使用那個(gè)詞匯。造成這個(gè)問題的原因在于，目前高職高專西班牙語現(xiàn)行考試模式相對比較單一，多以終結(jié)性考試為主，不夠重視形成性考核的作用。另外，考試側(cè)重于客觀試題，較少涉及主觀試題；重讀、寫，輕聽、說；考試內(nèi)容選自課本的比例較大。這種傳統(tǒng)的考試模式不能夠起到服務(wù)于高職高專西班牙語教學(xué)的作用，學(xué)生認(rèn)為只需要考試前復(fù)習(xí)一下語法就可以順利通過考試。因此需從考試形式、考試內(nèi)容等方面需要進(jìn)行改革。

《歐標(biāo)》對外語能力劃分為四種，既理解、表達(dá)、互動(dòng)、語言中介，又將每種能力細(xì)分為“口語的”和“書面語的”兩種，將8種能力的每種分為A1-C2六個(gè)級別。例如，有的學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)能力為B1級，而口語理解能力為C1級，口語互動(dòng)能力為B2級，視聽理解能力為C1級。在西班牙語教學(xué)實(shí)踐中，用模塊式的能力描述方法能比較細(xì)致地顯示西班牙語學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言水平。

因此，高職高專西班牙語的考核可以參考DELE考試的考核方式，以模塊式能力描述對西班牙語考核進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定。并且將考核次數(shù)過程化，可以每周一次、每月一次或每季度一次進(jìn)行模塊能力考核，形成最終的成績評定。

四、 結(jié)語

學(xué)習(xí)借鑒《歐標(biāo)》，主要在于準(zhǔn)確理解和把握其中蘊(yùn)含的現(xiàn)代語言教育理念、新的外語教學(xué)思想及其新的語言人才評估方法。但在借鑒《歐標(biāo)》的同時(shí)，也應(yīng)該主要要與我國西班牙語教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，不能盲目追隨和照搬所有。可以學(xué)習(xí)其中適合我國西班牙語教學(xué)改進(jìn)的方面，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主角意識(shí)，重視語言交際能力，將考核形式模塊化、過程化等。

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[5]皇室官方機(jī)構(gòu)，責(zé)任是規(guī)范西班牙語.