黃克堂

摘要：如何進(jìn)一步提高學(xué)生的文言遷移能力，是每一位高中語文教師面臨的重要課題。文章結(jié)合本人二十幾年的教學(xué)實踐，以引領(lǐng)學(xué)生把知識內(nèi)化為屬于自己的經(jīng)驗為出發(fā)點，從“溫故知新，新舊勾聯(lián)；求同辨異，尋找規(guī)律；以文帶言，學(xué)會推斷；課外拓展，培養(yǎng)能力”四個方面，闡述進(jìn)一步提高學(xué)生文言遷移能力的辦法。

關(guān)鍵詞：高中文言；遷移能力；提高

所謂遷移能力，就是用已有知識來解決新問題，或者說是能把學(xué)過的知識應(yīng)用到新的情景中去?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課程基本理念之一就是“注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，并指出文言文的課程目標(biāo)就是“注重在閱讀實踐中舉一反三。”這里的“應(yīng)用能力”和“舉一反三”在文言文教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生的“遷移能力”。葉圣陶先生說“教是為了不需要教”，教師教學(xué)文言文要達(dá)到“不需要教”的最終目的，就得注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，即讓學(xué)生能用課內(nèi)所積累的文言知識及課內(nèi)所培養(yǎng)的閱讀能力去閱讀課外文言文。

雖然在初中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言知識，不少初中語文教師也很注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，但是，在高中文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生文言遷移能力還有待進(jìn)一步提高。我常困惑于這樣的現(xiàn)象：在高一教學(xué)文言新課時，遇到某一常用文言字詞，問初中哪篇課文出現(xiàn)過，常常是全班學(xué)生一臉茫然。例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》時，問“微夫人之力不及此”中的“微”字在初中哪篇課文學(xué)過，結(jié)果全班默然，我提醒在《岳陽樓記》一文，又問具體哪個句子？結(jié)果還是全班默然。直到我念出“噫！微斯人，吾隨與歸？”，大家才如夢方醒。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？原因固然很多，但我認(rèn)為最根本的原因是學(xué)生遷移能力極其薄弱，進(jìn)一步深究：為何學(xué)生的文言遷移能力這么薄弱？那是因為學(xué)生學(xué)習(xí)之后沒能把知識內(nèi)化為屬于自己的經(jīng)驗，因為任何知識只有經(jīng)過自己的一番理解、記憶之后內(nèi)化為自己的知識，才可能正確自如地遷移運用。所以，我們在文言教學(xué)中就應(yīng)該有意識地引領(lǐng)學(xué)生把知識內(nèi)化為屬于自己的經(jīng)驗，從而提高他們文言遷移能力。為實現(xiàn)這一目的，我認(rèn)為在文言教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面問題。

一、 溫故知新，新舊勾聯(lián)

在高中文言教學(xué)中，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移能力，就要有意識地讓學(xué)生應(yīng)用初中已學(xué)文言知識來解決高中課文中出現(xiàn)的類似問題，并且成為一種習(xí)慣。為此，在教學(xué)新課時，絕不能就新課文孤立地學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)時時勾聯(lián)相關(guān)的舊知識，不論是文言字詞、文言句式，還是文章內(nèi)容、古代文化知識，只要以前接觸過而現(xiàn)在又在新的情景中出現(xiàn)，那就應(yīng)當(dāng)及時聯(lián)系起來，這樣，既喚起對舊知識的回憶又有助于理解新知識，既促進(jìn)了學(xué)生記憶又讓學(xué)生養(yǎng)成“應(yīng)用已學(xué)知識”的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就能把知識內(nèi)化為屬于自己的經(jīng)驗，從而提高文言遷移能力。

例如：學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課，可以引領(lǐng)學(xué)生回顧《鄒忌諷齊王納諫》一文，重新溫習(xí)有關(guān)《戰(zhàn)國策》的文學(xué)常識；可以勾聯(lián)到《狼》一文中的“顧野有麥田”句，讓學(xué)生在回憶舊知識中明確“顧笑武陽”這一句中的“顧”字就是“回頭”的意思；可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《核舟記》文中“蓋簡桃核修狹者為之”這一句定語后置的用法，然后讓學(xué)生翻譯“太子及賓客知其事者”、“群臣侍殿上者”這兩個同樣具有定語后置的句子。這么做的目的就是讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識來解決類似的問題，養(yǎng)成習(xí)慣，從而提高文言遷移能力。

二、 求同辨異，尋找規(guī)律

對于詞類活用和特殊句式，是學(xué)習(xí)文言文的一個難點，也是文言遷移的一個難點，因為文言字詞的一詞多義可以通過積累、記憶，而后根據(jù)語境判定它在句子中的意思，但詞類活用和特殊句式絕不能靠死記硬背，除非你碰到的是你記憶中一模一樣的句子。對于這兩種文言現(xiàn)象應(yīng)在文言教學(xué)中反復(fù)比照，求同辨異，目的是理解這種用法，明白其中的規(guī)律，從而形成遷移能力，即這種用法在新的情境中出現(xiàn)時能一眼識破，做出準(zhǔn)確的理解或翻譯。

例如：學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課，講到“太子遲之”的“遲”字，可以讓學(xué)生比較這些句子：1. “邑人奇之”（《傷仲永》）；2. “吾妻之美我者，私我也?！保ā多u忌諷齊王納諫》）；3. “漁人甚異之”（《桃花源記》）；4. “稍稍賓客其父”（《傷仲永》）；5. “越國以鄙遠(yuǎn)”（《燭之武退秦師》）。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些加點字的共同點是：后面都帶上了賓語；都具有“認(rèn)為賓語怎么樣”或“把賓語看作什么”的意思；又都是主觀上認(rèn)為，他們都是“意動用法”。不同點是：前四個是形容詞，后兩個是名詞，進(jìn)一步比較不同點，學(xué)生自然找到規(guī)律：形容詞的意動用法是“認(rèn)為賓語具有這個意動詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)”；名詞的意動用法是“把賓語看作這個名詞所代表的人或事物”。學(xué)生在求同辨異中，真正理解了“詞類活用”的用法，掌握了“詞類活用”的規(guī)律，只有這樣，他們才會觸類旁通，舉一反三，從而形成遷移能力。

三、 以文帶言，學(xué)會推斷

有一點是作為語文教師所應(yīng)該反省的，那就是我們在文言文教學(xué)中也許只重視“言”而忽略了“文”，我們花大量的時間講解文言字詞，先逐字逐句的翻譯，而后串譯，最后又花大量時間歸納重點實詞，如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，學(xué)生貌似收獲很多，最終發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所收獲的其實是零碎的，甚至是散亂的文言字詞，這樣的知識也許一時記住了，但經(jīng)不起時間的考驗，很容易遺忘。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不能僅僅“授之以魚”，還要“授之以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生合理推斷詞義的能力。在教學(xué)中不能零碎地講解文言字詞，而應(yīng)當(dāng)以文帶言，文言相融。這里的“言”就是指文言字詞，“文”是指“文章內(nèi)容”和“文學(xué)意蘊”。以文帶言，文言相融，就是在“文章內(nèi)容”的分析或“文學(xué)意蘊”的賞析中，合理推斷“言”的意義和用法。

以《鴻門宴》一文為例，本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。這樣一幕驚心動魄的“戲劇”，如果上成文言字詞串講課，實在是太浪費了。教師應(yīng)當(dāng)利用文本特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法——“以文帶言”，即引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解和對人物形象的賞析來帶動對疑難語句的理解，也就是以“文脈”帶動“言脈”，比如“樊噲闖帳”這一情節(jié)：“樊噲曰：‘今日之事何如？良曰：‘甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。噲曰：‘此迫矣！臣請入，與之同命。噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！苯處熆稍O(shè)問：“樊噲為何闖帳？”（意在引導(dǎo)學(xué)生賞析“項莊舞劍，意在沛公”）“交戟之衛(wèi)士欲止誰？”（意在讓學(xué)生自己推斷省略成分）“樊噲怎么做？”（意在引導(dǎo)學(xué)生賞析樊噲闖帳時的動作）“闖帳后有何表情？”（意在讓學(xué)生推斷“瞋目”“目眥盡裂”這些文言字詞的意思）“從中可以看出樊噲是個怎樣的人？”（意在賞析人物形象）。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生賞析樊噲闖帳的動機與結(jié)果、動作和表情以及由此得出的人物性格過程中，教學(xué)了文言詞句，同時又能提高學(xué)生合理推斷疑難詞義的能力，合理推斷詞義的能力提高了，文言遷移的能力自然也提高了。

四、 課外拓展，培養(yǎng)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的文言遷移能力，僅僅靠幾篇課文很顯然是不夠的，教師應(yīng)推薦一些與課文相關(guān)聯(lián)的文章，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外文言文閱讀。比如，上完《荊軻刺秦王》一文，可推薦學(xué)生閱讀《史記·刺客列傳》，讓學(xué)生去看看司馬遷筆下除荊軻外另四個刺客（曹沫、專諸、豫讓、聶政）的有關(guān)事跡。上完《鴻門宴》一文，可推薦學(xué)生閱讀《史記·項羽本紀(jì)》和《史記·劉邦本紀(jì)》。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，同時也能讓學(xué)生自覺地應(yīng)用課內(nèi)所積累的文言知識及課內(nèi)所培養(yǎng)的閱讀能力去閱讀，閱讀多了，文言語感形成，遷移能力也就自然提高了。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力和遷移能力還要以學(xué)生的誦讀、記憶和積累為前提，如果一個學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，那一切教學(xué)方法都為空中樓閣。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的文言遷移能力，除了上述方法之外，教師還須督促學(xué)生多誦讀、多記憶和多積累。

參考文獻(xiàn)：

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