李智勇

摘要：創(chuàng)新能力是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中終身受益的重要能力，它對于我們的工作、生活都帶來莫大的幫助。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力也是我們教師的職責(zé)。因此，本文以在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，并展開探討。

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族的靈魂。新中國開放以來，國家一直鼓勵解放思想、實事求是，隨著科技進(jìn)步和世界競爭的日趨激烈，人才創(chuàng)新、科技創(chuàng)新也成了國家的發(fā)展需要。創(chuàng)新帶領(lǐng)我們走向新世界，走向更高的思想境界。教育是治國之本，想要提高國家的競爭力，也要在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新。身為生物教師，我們也要在教學(xué)中注入創(chuàng)新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

一、 轉(zhuǎn)變角色

教育理念不斷更新的狀態(tài)下，我們的教學(xué)模式也應(yīng)該有所調(diào)整。往日的教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，今日的教學(xué)理念更新了，讓學(xué)生能夠在課堂上最大限度地學(xué)習(xí)知識是我們的目標(biāo)。因此，我們可以考慮在課堂上與學(xué)生進(jìn)行角色互換。摒棄舊的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠成為課堂的主人。這種模式下學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，教師則負(fù)責(zé)對學(xué)生的講解進(jìn)行點評，指出學(xué)生的不完善的地方。教師可以按照指定主題、提出問題、學(xué)生展示、教師點評的方式來轉(zhuǎn)換師生角色，引起與學(xué)生的互動：

1. 指定主題

教師根據(jù)課本內(nèi)容，指定本節(jié)課我們所要探討的內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按人數(shù)分成若干小組，對每一小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課本內(nèi)容平分給各個小組。隨后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就可以圍繞此環(huán)節(jié)展開了。

2. 提出問題

教師莫要在指定完主題后，就讓學(xué)生直接上臺展示。提出問題是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、拓寬思維的關(guān)鍵。學(xué)生能夠根據(jù)課本內(nèi)容提出問題，是學(xué)生參與進(jìn)課堂、認(rèn)真思考的證明。教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間來思考，讓學(xué)生將自己的疑問提出來。在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》的時候，學(xué)生就提出了如下問題：DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點是什么？DNA遺傳物質(zhì)的條件是什么？DNA復(fù)制的意義是什么？雖然學(xué)生提出的問題都能從課本中找到，但是學(xué)生能夠通過提問題的方式使其他學(xué)生也得到思考，這是學(xué)生思維創(chuàng)新的重要途徑。

3. 學(xué)生展示

學(xué)生展示可以以小組為單位，也可以以個人為單位。以小組為單位，就是在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。然后每個小組選派一名代表來上臺展示。以個人為單位，就是每名學(xué)生輪番上臺展示。教師可以每節(jié)課之后布置任務(wù)，也可以每周讓一名學(xué)生上臺展示。個人展示能使每名學(xué)生都發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，小組展示下有的學(xué)生可能會只憑靠他人來為小組加分，而自己坐享其成，兩種方式都有利弊，教師可根據(jù)實際情況來安排。

4. 教師點評

教師應(yīng)該對學(xué)生展示情況來客觀地分析，提出正確的意見。并且，教師在點評中應(yīng)以表揚為主，使學(xué)生能夠得到自信。如若教師一味地對學(xué)生的不足進(jìn)行指點，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為自己展示效果差、個人能力不足等，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、 發(fā)散思維

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力才能得以提高。如若學(xué)生的思維模式一直單一，并且思考方式過于簡單，學(xué)生會將這種思想作為固性，再想發(fā)散思維就很難了。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，用引導(dǎo)式提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師要給出學(xué)生足夠的時間來讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，隨后讓學(xué)生根據(jù)記憶快速地找到答案的所在位置。教師應(yīng)該在設(shè)問上下苦功，問題難度應(yīng)適中。在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》的時候，可以讓學(xué)生總結(jié)基因突變的原因、特點，問學(xué)生染色體異常傳染病有哪些類型？鐮刀型貧血癥的原因？你有沒有在電視上或生活中見過基因突變的病例？等問題來使學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生能拓展自己的思路，從多種角度來看問題。

三、 實驗創(chuàng)新

教師在進(jìn)行實驗時，切勿一直遵循課本思路來讓學(xué)生進(jìn)行實驗。往日的課堂實驗，都是教師演示，學(xué)生進(jìn)行觀看，或者教師提出問題，讓學(xué)生按照課本步驟進(jìn)行實驗。這樣的實驗實際上并不能使學(xué)生充分了解實驗本質(zhì)。在進(jìn)行實驗的時候，教師應(yīng)該試著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，得出實驗結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽思考，這樣能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一課中，我就讓學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，然后進(jìn)行實驗。有的學(xué)生設(shè)計的實驗步驟與課本步驟不同，但也是正確的。學(xué)生們有的以研究葉子的細(xì)胞為主，并對比葉子與其他物質(zhì)細(xì)胞構(gòu)造的不同，然后寫下自己的實驗結(jié)論。這樣的實驗環(huán)境下學(xué)生能充分發(fā)揮積極性，提高實驗興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要的作用。

只要我們掌握正確的教學(xué)技巧，生物就不是難學(xué)的科目。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生在創(chuàng)新思維的帶動下去進(jìn)步，是我們的教學(xué)追求。讓我們教師一起努力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展打開新的篇章，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯畫上亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

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