吳頂山

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視教育方法的選擇了。歷史是初中必修的一門科目，可以幫助學(xué)生了解歷史的進(jìn)程，吸取歷史教訓(xùn)，吸收歷史中優(yōu)秀的精神。分層教學(xué)法是從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。本篇文章主要論述了，分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中歷史；運(yùn)用

所謂的分層教學(xué)法就是，依據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平來制定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)，所以它又叫差別教學(xué)法。歷史是初中教育體系中重要的學(xué)科之一，在歷史課堂中采用良好的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。分層教學(xué)法從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，不僅可以有效地提高歷史課堂教學(xué)效率，而且還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍課堂的氛圍，擺脫歷史課堂枯燥、乏味的教學(xué)氛圍。同時，分層教學(xué)還可以把教學(xué)內(nèi)容分層，進(jìn)行細(xì)化，提高了初中歷史教學(xué)的針對性，使學(xué)生更好地掌握歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法是非常重要的。那么，在初中歷史課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)法呢？下面將就這個問題展開論述。

一、 教師要精心備課，教學(xué)目標(biāo)要分層

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，所以在進(jìn)行分層教學(xué)之前教師首先應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層，這就要求教師在課前要精心備課。因此，教師必須要充分地研讀歷史教材和歷史相關(guān)的資料。在研讀歷史教材的過程中，教師要認(rèn)真地研究教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并仔細(xì)思考和分析各個章節(jié)之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠很好地把知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，形成一個整體，這樣在課堂教學(xué)的過程中才能使學(xué)生理清各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。在充分地把握教材以后，教師要結(jié)合相關(guān)的歷史練習(xí)以及學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)。因此，在歷史課堂教學(xué)的最初階段，教師在課堂上要仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，爭取對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有一個細(xì)致的了解。例如，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情能夠得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生有所疑惑的時候，教師要及時地為學(xué)生解惑，要積極地引導(dǎo)學(xué)生去深入探究。同時，教師在歷史課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要尊重每一位學(xué)生，要平等地對待每一位學(xué)生，努力構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，這樣可以使學(xué)生在課堂上不受任何束縛，自由、大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣才可以使教師了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。然后教師再根據(jù)所了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把教學(xué)目標(biāo)合理分層，從而為分層教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

二、 重視學(xué)生個體差異，學(xué)生主體要分層

學(xué)生之間是存在個體差異性的，每個學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力也不盡相同，學(xué)生的個體差異性是分層教學(xué)的根本原因。在初中歷史課堂教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師首先應(yīng)該充分地觀察學(xué)生，了解學(xué)生。其次，教師要本著讓學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)原則，從“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)觀念出發(fā)，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差這三個層次。最后，教師根據(jù)這三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師要在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上為他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步地提升歷史水平。值得教師注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中容易遇到挫折，這時教師要及時地開導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生因?yàn)榇煺鄱鴨适W(xué)習(xí)的興趣和積極性。而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂和課外能夠自覺、主動地去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以充分地掌握基礎(chǔ)知識，從而為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。

三、 教師要運(yùn)用多種評價手法，教學(xué)評價要分層

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的身心和個性的發(fā)展，采用既定的評價模式來評價每一個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到發(fā)展。新課程改革方案中指出，教學(xué)評價更要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在初中歷史教學(xué)中教師要采用多種評價手法，對教學(xué)評價分層。在歷史教學(xué)評價時，教師要以學(xué)生的個性發(fā)展作為教學(xué)評價的主導(dǎo)方向，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)設(shè)置分層評價機(jī)制，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價值觀和人生觀，使學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步，不斷地完善自己，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，在歷史測試結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的做題情況和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價學(xué)生，而不單單從學(xué)生的歷史成績來評價學(xué)生。對于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提出表揚(yáng)，對于未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提出批評并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)努力，向完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，要避免學(xué)生一蹶不振，喪失學(xué)習(xí)信心的情況的發(fā)生。并根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的聽課效率，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教師在初中歷史課堂教學(xué)中要學(xué)會合理地運(yùn)用分層教學(xué)法。首先，教師應(yīng)該在課前充分地備課，鉆研歷史教材，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。然后再根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。其次，教師要重視學(xué)生的個體差異性，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上給學(xué)生分層，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。最后，教師要采用多種評價手法，改變傳統(tǒng)的評價模式，不以成績判斷一個學(xué)生的好壞，對每個學(xué)生進(jìn)行合理地評價。

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