摘要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)本科院校物流專業(yè)的信息類課程以理論講授為主的教學(xué)模式，難以滿足當(dāng)前物流企業(yè)對(duì)人才信息化的需求。應(yīng)從完善和豐富理論教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用及規(guī)劃能力培養(yǎng)及加大形成性考核力度等方面，提高物流專業(yè)信息類課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到一定積極推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；信息類課程；教學(xué)改革

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為物流業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一。因此，物流信息技術(shù)已成為了現(xiàn)代物流專業(yè)人才所必須掌握的關(guān)鍵技術(shù)之一。為了培養(yǎng)更符合行業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展需求的物流專業(yè)人才，國(guó)內(nèi)各大高等院校物流專業(yè)均開(kāi)設(shè)相關(guān)的信息類課程，并將其納入到整個(gè)專業(yè)課程體系的核心課程中。而在實(shí)際的課程教學(xué)中，信息類課程往往變成了對(duì)各類物流相關(guān)信息技術(shù)的概述性課程，加之實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)跟不上信息技術(shù)發(fā)展速度，造成了課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)積極性差，容易學(xué)完就忘。因此，就需要改進(jìn)和完善當(dāng)前高等院校物流專業(yè)在信息類課程教學(xué)手段和內(nèi)容，解決物流專業(yè)在信息類課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地理解物流領(lǐng)域中信息系統(tǒng)建設(shè)的意義，從而更好地契合應(yīng)用型物流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 物流專業(yè)開(kāi)設(shè)信息類課程的意義

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，不斷地在改變著人類的生產(chǎn)和生活方式。同樣，物流行業(yè)發(fā)展也越來(lái)越離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，比如借助自動(dòng)化、智能化物流設(shè)備代替人工作業(yè)。而在當(dāng)今物流行業(yè)，除了需要具備信息化設(shè)備操作能力的人才外，培養(yǎng)能利用先進(jìn)信息技術(shù)和手段進(jìn)行物流系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是未來(lái)物流人才培養(yǎng)的重中之重。

因此，大多數(shù)開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的高等院校將物流信息技術(shù)相關(guān)課程納入到該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，期望能深入將信息技術(shù)與物流基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也能將物流專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在物流體系規(guī)劃設(shè)計(jì)及運(yùn)作管理等方面帶來(lái)積極的作用。

三、 物流專業(yè)信息類課程的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高等院校在其物流專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中，大都開(kāi)設(shè)了諸如物流管理信息系統(tǒng)、自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及電子商務(wù)物流、智能運(yùn)輸系統(tǒng)等信息類相關(guān)課程。而在這些課程的理論教學(xué)中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大都是將物流基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加或整合。但由于信息類課程理論性強(qiáng)，加之物流信息技術(shù)發(fā)展更新快，使得這類課程在物流專業(yè)的本科教學(xué)面臨以下問(wèn)題：

（一） 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以物流信息技術(shù)相關(guān)理論講述為主，課堂互動(dòng)性差

國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)物流管理或物流工程本科專業(yè)在信息類課程教學(xué)中，多以理論教學(xué)為主，主要從信息技術(shù)概念、特點(diǎn)、原理及應(yīng)用等方面進(jìn)行講述，再加上課時(shí)和實(shí)踐條件限制，無(wú)法讓學(xué)生直觀地、實(shí)時(shí)地認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)物流企業(yè)物流信息化發(fā)展現(xiàn)狀，因此，學(xué)生對(duì)物流信息技術(shù)僅僅處于認(rèn)知階段，未能深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)物流行業(yè)發(fā)展的意義，更無(wú)法真正形成信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，大多數(shù)的物流信息類課程的教學(xué)效果不是很好，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程時(shí)感覺(jué)理論性強(qiáng)，且又只是機(jī)械地聽(tīng)課，而且聽(tīng)完就忘，無(wú)法達(dá)到信息類課程在物流專業(yè)教學(xué)中的目的和意義。

（二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以物流信息技術(shù)的認(rèn)知為主，缺乏對(duì)信息技術(shù)的分析應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前，為了滿足社會(huì)對(duì)物流信息化人才的需求，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)物流相關(guān)專業(yè)的大部分院校加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資金設(shè)備投入力度，以期通過(guò)完善實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)條件，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)軟件只能讓學(xué)生完成基本物流業(yè)務(wù)處理，并不能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用所學(xué)物流相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。加之物流信息技術(shù)高速發(fā)展，物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置相對(duì)滯后，使得學(xué)生無(wú)法去探究物流信息技術(shù)前沿發(fā)展。因此，在一定程度造成了理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際的脫節(jié)，使得學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)參與的積極性不高，大部分同學(xué)的動(dòng)手能力不足以滿足畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位的相關(guān)需求。

（三） 課程考核中試卷考試占比大，難以真實(shí)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過(guò)程

不論是哪個(gè)階段的教育，考試是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的主要的也是相對(duì)較公平的手段。目前，高校理論課程考核成績(jī)包含了期終考試和平時(shí)考試兩個(gè)部分，其中，平時(shí)考試通常占總成績(jī)的20%-40%，考核內(nèi)容包括課堂提問(wèn)，課后習(xí)題及社會(huì)調(diào)查報(bào)告等形式；期終考試在總成績(jī)占比相對(duì)較高，考核的方式主要多采用閉卷方式考查。由于信息技術(shù)類課程操作性強(qiáng)，單一的閉卷考試時(shí)間有限加之試卷難以覆蓋課程全部?jī)?nèi)容，也就無(wú)法全面考核學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用規(guī)劃水平和能力，因而這種以考為主的教學(xué)和考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一些信息類課程的課堂中也采用了如寫讀書筆記、案例討論、社會(huì)調(diào)查等多種形式來(lái)評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)。但是，任課教師很少也很難對(duì)學(xué)生的作業(yè)展開(kāi)全過(guò)程控制。例如，在進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容的調(diào)查中，由于缺少深入企業(yè)實(shí)地調(diào)查的機(jī)會(huì)，較難獲得物流行業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的相關(guān)材料，為了完成調(diào)查任務(wù)，學(xué)生通常是借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，并且照搬網(wǎng)上的資料和信息，特別是在開(kāi)展相關(guān)專題的課堂討論時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)企業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的認(rèn)知和理解較淺顯，也難以調(diào)動(dòng)課堂討論的氣氛。而完成的調(diào)查內(nèi)容較空洞，甚至?xí)霈F(xiàn)不同同學(xué)提交的調(diào)查文本內(nèi)容雷同，也就造成了以調(diào)查報(bào)告為代表的平時(shí)考核方式并不能達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從當(dāng)前來(lái)看，學(xué)生更多的是為了分?jǐn)?shù)，應(yīng)付式地來(lái)完成課后的平時(shí)作業(yè)，很難也很少有同學(xué)會(huì)愿意深入理解課堂教授的理論知識(shí)，難以達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)目的。

針對(duì)物流信息技術(shù)相關(guān)課程在教學(xué)中面臨的問(wèn)題，應(yīng)積極探索新的教學(xué)思路，實(shí)施信息類課程的教學(xué)改革，使該類課程教學(xué)形式更多樣化，教學(xué)內(nèi)容更靈活，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。endprint

四、 物流信息技術(shù)類課程教學(xué)改革對(duì)策

（一） 豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

有關(guān)對(duì)物流信息技術(shù)的認(rèn)知和理解，在當(dāng)今高等院校的課堂教學(xué)中主要還是以理論教學(xué)為主。物流專業(yè)信息類課程理論性較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)和理解較為抽象，而更多時(shí)候授課老師和學(xué)生就成了課堂中的“演員”和“觀眾”。為了讓學(xué)生更直觀并深入地認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)在物流行業(yè)中的應(yīng)用，應(yīng)緊貼當(dāng)今物流信息技術(shù)發(fā)展最前沿并采用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生在課堂中的參與度，使得師生在課堂所扮演的角色能夠互動(dòng)起來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中一方面可以借助多媒體技術(shù)手段以圖片、文字及視頻形式將物流信息技術(shù)原理、應(yīng)用更直觀地展現(xiàn)出來(lái)；另一方面可通過(guò)課堂案例討論形式使學(xué)生對(duì)物流信息技術(shù)更深一步地認(rèn)識(shí)和理解。而挑選合適的課程案例是影響課堂討論效果非常重要的條件，因此，所選案例應(yīng)密切聯(lián)系課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加之信息技術(shù)發(fā)展和更替速度，案例背景盡量緊跟時(shí)代發(fā)展背景，而且有關(guān)企業(yè)在物流信息技術(shù)應(yīng)用的案例可從多角度選取，可以是應(yīng)用成功的也可以是失敗的例子；在案例討論中，可以是以小組為單位展開(kāi)討論，甚至可以就某些未能達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)展開(kāi)小組間的辯論，使得學(xué)生能好地理解物流信息技術(shù)，也使枯燥的理論與實(shí)際應(yīng)用得以結(jié)合，既活躍了課堂氣氛又增強(qiáng)了師生在課堂中的交流。此外，在課堂教學(xué)中可采用研討式教學(xué)形式，借助于這種開(kāi)放式地教學(xué)情景和途徑，由教師擔(dān)任 “導(dǎo)演”，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)性，有探討價(jià)值的問(wèn)題；并進(jìn)行由易到難，由簡(jiǎn)到繁和量力而行的循序漸進(jìn)性教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)；同時(shí)，學(xué)生也不再扮演課堂“聽(tīng)眾”的角色，在研討式教學(xué)模式下，將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和討論問(wèn)題，使其占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，一方面可以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高。另一方面，也有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二） 充分利用并擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)分析應(yīng)用能力

由于物流專業(yè)所開(kāi)設(shè)的信息類課程在理論教學(xué)中，對(duì)相關(guān)概念、技術(shù)、原理的講述較抽象，因此，配合課程內(nèi)容通常會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)物流信息技術(shù)有更直觀的認(rèn)知，同時(shí)也能提供對(duì)相關(guān)物流信息實(shí)際操作及應(yīng)用的機(jī)會(huì)，理論和實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)改善物流專業(yè)信息類課程的教學(xué)效果具有重要的意義。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了采用已有的課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還應(yīng)多和實(shí)際的企業(yè)物流生產(chǎn)運(yùn)作管理相結(jié)合，逐步提高理論與實(shí)際相結(jié)合的廣度和深度，使學(xué)生真正理解和掌握物流信息技術(shù)在實(shí)際物流活動(dòng)中的重要作用。但是，畢竟目前國(guó)內(nèi)物流企業(yè)整體信息化水平不高，能夠提供給學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，因此可以充分利用教學(xué)資源來(lái)滿足教學(xué)需求。當(dāng)前為了加深學(xué)生對(duì)物流作業(yè)及相關(guān)物流信息技術(shù)的認(rèn)知力度，大部分高校建立了物流實(shí)驗(yàn)室，配備了與這些課程相關(guān)的物流設(shè)備、設(shè)計(jì)軟件。如果在教學(xué)中能將信息技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合起來(lái)，既能夠克服傳統(tǒng)仿真模型和建模方法的局限性，又能動(dòng)態(tài)模擬物流作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，能夠提供給學(xué)生對(duì)物流的直觀認(rèn)識(shí)，從而更好地契合物流行業(yè)中對(duì)信息系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)物料專業(yè)人才的需求。

（三） 加大形成性考核考試成績(jī)占比，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，大部分高等院校開(kāi)設(shè)信息類課程考試中期終考試所占考核比重較高，加之信息類課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，僅憑一次考試、一種試卷不足以全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，須提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，全過(guò)程關(guān)注和考查學(xué)生對(duì)信息類課程的學(xué)習(xí)。在課程進(jìn)行過(guò)程中可通過(guò)增加信息類課程在實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)踐應(yīng)用考核比例，著重考查學(xué)生的信息技術(shù)規(guī)劃應(yīng)用能力。此外，并充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生可以登錄課程相關(guān)的課程資源平臺(tái)上自我測(cè)試，并且將每次測(cè)試的成績(jī)作為平時(shí)考核的評(píng)分依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和考評(píng)。由于信息類課程的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際聯(lián)系，而應(yīng)試教育無(wú)法去考核和評(píng)判學(xué)生綜合應(yīng)用能力和水平。因此，可徹底改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核方式，采用非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常在非標(biāo)準(zhǔn)化考試中可以采用試卷和答辯兩種方式。試卷考核中將減少或剔除以記憶為主的名詞解釋和簡(jiǎn)答題，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)融合到論述和案例分析中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和綜合應(yīng)用的水平和能力，也給學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、想象力的空間；而在答辯部分，授課老師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一個(gè)主題，以小組形式按照老師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，在老師規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行答辯，答辯的過(guò)程中老師和其他學(xué)生均可進(jìn)行提問(wèn)，最后老師給每名學(xué)生一個(gè)答辯成績(jī)。改進(jìn)和完善現(xiàn)有的信息類課程考核模式，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核，充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極性并展開(kāi)深入細(xì)致的研究，從而更好地適應(yīng)物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)論

只有適應(yīng)社會(huì)需求的變化，注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的物流設(shè)備及軟件，全面考核學(xué)生對(duì)物流信息技術(shù)從認(rèn)知到分析及應(yīng)用能力，提升和激勵(lì)學(xué)生對(duì)信息類課程學(xué)習(xí)的積極性，使得既有專業(yè)的物流知識(shí)又有信息技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落到實(shí)處。

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