黃秋華

【摘要】當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種常態(tài)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神是教師發(fā)展的重要內(nèi)涵。通過把關(guān)教師培訓(xùn)、做好創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、立足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、校企深度聯(lián)動(dòng)、落地制度保障等途徑，能夠有效促進(jìn)高職院校建立一支創(chuàng)業(yè)型的師資隊(duì)伍，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，促進(jìn)教師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師發(fā)展 實(shí)現(xiàn)途徑

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展較為喜人，為國家乃至世界經(jīng)濟(jì)注入新活力，保持發(fā)展?jié)摿ω叫鑴?chuàng)新增長(zhǎng)方式、提升創(chuàng)新發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)水平向高端發(fā)展。深入發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、推進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效途徑。國務(wù)院辦公廳專門發(fā)文明確要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，要形成一批有效滿足大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、具有較強(qiáng)專業(yè)服務(wù)能力的眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)；孵化培育一大批創(chuàng)新型小微企業(yè)，形成新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)；，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍更加濃厚?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為新常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種常態(tài)意識(shí)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)下教師發(fā)展的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)化伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為時(shí)代主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期我國高等教育的新常態(tài)。如何培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師隊(duì)伍成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主力軍培育搖籃，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)的程度是時(shí)代對(duì)高職院校提出的要求，同時(shí)也是教師發(fā)展努力的方向。

教師作為社會(huì)的特定職業(yè)，承擔(dān)著教書育人的天職。馬克思.韋伯認(rèn)為：“個(gè)人只有通過最徹底的專業(yè)化之后，才有可能具備信心在知識(shí)領(lǐng)域取得一些真正完美的成就?！睂I(yè)化發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是以專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨的。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，按照馬克思關(guān)于主體的觀點(diǎn)，即主體是人，人是唯一能夠主宰自己命運(yùn)的一支力量。朱旭東提出教師發(fā)展的三個(gè)維度：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)。教師的素質(zhì)、能力、水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。我們認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化背景下，作為肩負(fù)著人才培養(yǎng)重任的教師，首當(dāng)其沖要提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)具有自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)下教師發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面：

一是專業(yè)知識(shí)，主要是教師對(duì)所教課程的精通程度；教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求教師以專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，多途徑全面擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面顯得尤為重要。

二是專業(yè)能力，主要指教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本能力和技能掌握程度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張行動(dòng)實(shí)施層面的開拓，強(qiáng)調(diào)受教者自力更生、自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和塑造能力，能夠在經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域開創(chuàng)一個(gè)新的事業(yè)、直接為社會(huì)產(chǎn)生出可供衡量的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，讓一部分有條件的教師自身進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。無疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，有著創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)能力高的教師能夠起到催化劑和轉(zhuǎn)換器的功能，能夠幫助學(xué)生理解和接受專業(yè)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)自我的提升。

三是專業(yè)精神，主要指教師作為社會(huì)育人的主體，需要擔(dān)負(fù)的職業(yè)責(zé)任和社會(huì)感；要踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才價(jià)值觀，教師要勇于承擔(dān)責(zé)任，要將創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)精神貫穿于整個(gè)工作學(xué)習(xí)的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育充分滲透到技能教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育中。教師要抓住機(jī)會(huì)，通過各種途徑獲得自我的發(fā)展，全面系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，更好地為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，培育具有企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)出真正的“創(chuàng)一代”、“創(chuàng)二代”。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)下教師發(fā)展存在的不足

（1）創(chuàng)業(yè)教育主體教師專業(yè)知識(shí)薄弱。當(dāng)前一些學(xué)?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的主體構(gòu)成力量主要來自學(xué)生“就業(yè)工作”的行政口和“商業(yè)教育”的教學(xué)口，以高校輔導(dǎo)員居多；根據(jù)2016年浙江省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程指導(dǎo)辦公室統(tǒng)計(jì)，報(bào)名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工項(xiàng)目的人員中，學(xué)生口（輔導(dǎo)員）人員占了一半以上。輔導(dǎo)員應(yīng)聘一般不限專業(yè)，以思想政治教育、心理學(xué)等專業(yè)居多，一般缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺少磨礪；在教學(xué)上容易以理論為主，形成紙上談兵空談創(chuàng)業(yè)教育的尷尬局面，很難喚起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的積極重視，有的時(shí)候甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情和吸引，學(xué)校對(duì)新入職的教師職前教育也僅僅限于基本的教學(xué)能力觀摩、示范，對(duì)學(xué)校的制度政策進(jìn)行熟悉了解，方法單一，教學(xué)傳統(tǒng)，使得教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，專業(yè)知識(shí)缺乏；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式并沒有得到學(xué)校、教師應(yīng)有的積極重視，創(chuàng)業(yè)教育深入人心還浮在表現(xiàn)。

（2）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)境受限，專業(yè)能力有待增強(qiáng)。伴隨高職院校的迅猛發(fā)展，通過公開招聘大門進(jìn)入校園就職的“學(xué)院派”教師以海外學(xué)歷碩士、博士為主，具有一定的本專業(yè)理論知識(shí)，缺乏本土化接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校提出的培育實(shí)踐技能型人才的教學(xué)、技能各占半邊天的人才培養(yǎng)模式，這些“學(xué)院派”教師還在摸著石頭過河，處于初步探索的過程，對(duì)在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后繼乏力；教學(xué)能力稍微好一點(diǎn)的教師，也大多停留在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革只是面向部分對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生的意識(shí)層面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革已經(jīng)成為一種創(chuàng)新的、普及的教育革新方式的認(rèn)識(shí)深度還不夠；一些高職院校聘請(qǐng)的兼職教師，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果難以達(dá)到要求。在這樣的土壤環(huán)境下，培育全員化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，教師的專業(yè)能力有待增強(qiáng)。

（3）部分教師職業(yè)道德滑坡，專業(yè)精神有待提高。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下社會(huì)風(fēng)氣的影響，一些教師打著“體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”的幌子，公開做微商售賣，在教學(xué)班級(jí)群、微信朋友圈日日發(fā)布產(chǎn)品信息擾民，有些甚至以完成學(xué)分條件的名義要求學(xué)生必須要賣到一定的份額，看起來是給學(xué)生增加出售銷售的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上帶有嚴(yán)重的個(gè)人行為；嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)道德榮譽(yù)。另外一些具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)資歷的教師，以從企業(yè)人才引進(jìn)到學(xué)校的教師為多，出現(xiàn)了浮躁的心理波動(dòng)，一來上課，課后走人，把教學(xué)看做副產(chǎn)業(yè)，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，把精力用在自己的事上，只關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)效益，在企業(yè)兼職任務(wù)重甚至從事商業(yè)活動(dòng)；接受學(xué)校分配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)任務(wù)心不甘情不愿，認(rèn)為能夠帶著一些學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽、相關(guān)活動(dòng)已經(jīng)足夠，缺少敬業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才價(jià)值觀，專業(yè)精神有待提高。endprint

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)下教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑

（1）把好新教師入職培訓(xùn)關(guān)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)環(huán)境下，學(xué)校要提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)深度，把好新教師入職培訓(xùn)第一關(guān)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。在開展的新教師培訓(xùn)中要增加開設(shè)“創(chuàng)業(yè)入門指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)百事通”、“創(chuàng)新思維”等課程的培訓(xùn)，對(duì)新教師進(jìn)行啟蒙式教學(xué)，要求短期快速學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策精神、實(shí)操指南，給予一定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)和要求，提高教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，使教師認(rèn)識(shí)到提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性和必要性。

（2）“1+1+1”三級(jí)聯(lián)動(dòng)，做好創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。高職院校一直高度重視雙師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力常抓不懈，在校企合作上也取得了長(zhǎng)足的經(jīng)驗(yàn)?！?+1+1”是指教師根據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)，下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛練后，擔(dān)任訪問工程師，進(jìn)行校企合作項(xiàng)目，參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；由企業(yè)配備固定訪問工程師導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)；并且指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生作為訪問助手，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在和教師一起下企業(yè)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)過程中能夠少走彎路。各校紛紛加大推動(dòng)教師下企業(yè)掛職鍛煉工作，充分利用教師掛職鍛煉的實(shí)際效果，搭建有利的教師發(fā)展校企合作平臺(tái)，對(duì)新進(jìn)教師尤其是剛從高校畢業(yè)進(jìn)入高校的畢業(yè)生要求必須先下企業(yè)。教師發(fā)展初期（入職1-3年）在企業(yè)掛職鍛煉，熟悉了企業(yè)的工作流程，也深度了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)的艱辛，將這樣的感悟帶回課堂進(jìn)行再思考，可以對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。教師中期（入職3-10年）繼續(xù)五年一次掛職鍛煉，申請(qǐng)?jiān)L問工程師，帶著校企合作項(xiàng)目下企業(yè)，要完成項(xiàng)目研究工作，要和企業(yè)溝通緊密，得到企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與認(rèn)可。教師后期（入職10年后）可以靈活開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為企業(yè)服務(wù)，通過在企業(yè)所學(xué)的本事，帶同學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；使教師能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新教師、合格教師、專家型教師。新進(jìn)教師尤其是剛從高校畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校的畢業(yè)生做好創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，從深入企業(yè)的角度出發(fā)，做好企業(yè)頂崗規(guī)劃，以更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)。

（3）建立教師創(chuàng)客空間，寓教于創(chuàng)課程有機(jī)融合。推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能人才，對(duì)高職院校來說，教師的創(chuàng)客空間建設(shè)是一個(gè)重要的載體。維基百科將創(chuàng)客空間為理解為：相同興趣或愛好的一些個(gè)體相互集中在某個(gè)特定的空間，共同分享資源、知識(shí)，建立職業(yè)人脈、創(chuàng)造新生力量。教師無論擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程等必修課、多媒體基礎(chǔ)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)課，在從事教學(xué)過程中都應(yīng)該具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合意識(shí)，進(jìn)行有意識(shí)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)滲透、嵌入；作為肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教師，在特定的開放的創(chuàng)客空間氛圍內(nèi)，可以共享到更多的創(chuàng)業(yè)文化、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、融合創(chuàng)業(yè)資源，推進(jìn)寓教于創(chuàng)的課程融合教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

（4）傳幫帶做好教師創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)。目前各校紛紛將各行各業(yè)的優(yōu)秀人才納入到創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。這些兼職教師具備了企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更多地看到創(chuàng)業(yè)的不易，教起學(xué)生來得心應(yīng)手，有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生會(huì)有更大的吸引力與啟發(fā)性；學(xué)校需要對(duì)其進(jìn)行過程化培育管理。通過兼職教師帶動(dòng)校內(nèi)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)、培養(yǎng)、發(fā)展，努力創(chuàng)造條件使學(xué)校教師得到滾動(dòng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。目前高職院校相繼建立的教師發(fā)展中心這個(gè)平臺(tái)，可以更多地輻射到兼職教師，發(fā)揮兼職教師的更多的作用?？梢詫?shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一傳幫帶，通過兼職教師帶著校內(nèi)教師，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作，培育更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。通過不斷地參加專業(yè)的學(xué)習(xí)和面對(duì)面的培訓(xùn)交流，使教師可以更好地體會(huì)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的方方面面，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，有助于今后更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能、輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（5）立足實(shí)踐，提升教師創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。鼓勵(lì)教師走出象牙塔。教師要有勇氣面對(duì)社會(huì)，立足創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要適應(yīng)市場(chǎng)，走出象牙塔，走向市場(chǎng)，參與競(jìng)爭(zhēng)，在創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下?lián)肀?chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)猶如在河里學(xué)游泳。只知道游泳的理論要點(diǎn)卻沒有下水撲騰，沒有嗆水的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不知道水的深淺，即使是滿腹經(jīng)綸，也只會(huì)望洋興嘆，就算是扔到水里，也浮不起來，也就學(xué)不會(huì)游泳。來一場(chǎng)真刀實(shí)槍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，面對(duì)的環(huán)境千變?nèi)f化，不確定因素多，如外在因素政策變化，天氣影響、人際處理等，考驗(yàn)的是整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在不確定的環(huán)境下完成工作的能力，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)資源開源節(jié)流抑或成本鋪張浪費(fèi)等的撞擊中一步步成長(zhǎng)，驗(yàn)證著非對(duì)非錯(cuò)的投入、產(chǎn)出的關(guān)系，建立快速行動(dòng)反饋機(jī)制，最大限度上控制成本與利潤(rùn)比；這種超前的快速行動(dòng)反饋能力，沒有真扎實(shí)干的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的砥礪，是成不了創(chuàng)業(yè)的火候的，更別談創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。因此，教師要親身參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，擁有創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能夠給學(xué)生以示范和指導(dǎo)。人社部2017年出臺(tái)了最新的政策，支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，支持其到與本單位業(yè)務(wù)領(lǐng)域相近企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高校、社會(huì)組織等兼職，或者利用與本人從事專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在職創(chuàng)辦企業(yè)，為廣大教師帶來了福音。

（6）創(chuàng)造寬松環(huán)境，松綁教師負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為必要性、可行性和緊迫性的重要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)路上靠的是全民創(chuàng)業(yè)政策的推進(jìn)、全員創(chuàng)業(yè)寬松育人的氛圍及大學(xué)生積極挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，關(guān)鍵在于讓政策落地、落實(shí)，松綁教師負(fù)擔(dān)，真正使得教師在創(chuàng)業(yè)行軍中發(fā)揮前鋒作用。目前國家、省市地方政府已經(jīng)相繼出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)性意見，也明確了高職院校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，要求要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)等。作為高職院校，應(yīng)該要思考的是，如何使國家政策真正落地，建立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的教師發(fā)展與職稱評(píng)聘相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系、提出教師職稱評(píng)聘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、科研成果考核相掛鉤，學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，倒逼教師發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合。比如，規(guī)范制定《教師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)型教師職稱評(píng)聘的辦法》等制度，在人、事、財(cái)?shù)确矫嬗枰砸欢ǖ膶捤杉?lì)，助推教師創(chuàng)業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為，制度的考核、掛鉤不是讓創(chuàng)業(yè)成為負(fù)擔(dān)，而是讓具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師、創(chuàng)業(yè)成就明顯的老師可以抵消現(xiàn)行的職稱論文發(fā)表、科研考核分?jǐn)?shù)，激發(fā)更多的教師投入創(chuàng)業(yè)，激發(fā)教師發(fā)展的能動(dòng)性，為教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多面手起到了促進(jìn)作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。endprint