孫雨晴

(安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243100)

一、口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

研究英文電影對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的意義與應(yīng)用，首先的問(wèn)題是，為什么在重視英語(yǔ)教育的背景下，仍舊有不少學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)不及讀寫(xiě)能力？有很多學(xué)者做過(guò)研究，認(rèn)為主要原因包括：缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境，教師口語(yǔ)水平偏低，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少以及心理障礙等因素。

教學(xué)上的重視不足。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，這使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著大量的口語(yǔ)“低效教學(xué)”的情況，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平很難有實(shí)質(zhì)性的突破和提高。

學(xué)習(xí)渠道單向和文化環(huán)境的差異。在我國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是課堂上教師的單向輸入，而給予學(xué)生獨(dú)立、自主“輸出”語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少。而作為“外來(lái)語(yǔ)言”，學(xué)生們?nèi)狈Ρ匾膶?duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致了語(yǔ)言運(yùn)用的困難。

實(shí)踐機(jī)會(huì)少。在升學(xué)考試的巨大壓力下，學(xué)生在本科之前需要花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)各考試科目，分配到英語(yǔ)上的時(shí)間必然不會(huì)過(guò)多，分配到口語(yǔ)上的就更是少得可憐，組織聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐成為一種奢望。

心理上的膽怯。這并非只有英語(yǔ)口語(yǔ)面臨的問(wèn)題，其它學(xué)科也面臨相同的問(wèn)題，只是由于“聽(tīng)說(shuō)”的特殊性，對(duì)于學(xué)生的自我表達(dá)更加重視，也導(dǎo)致了對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種心理因素會(huì)更大程度阻礙聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步。

二、英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，主要包括：營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。電影臺(tái)詞不僅帶動(dòng)學(xué)生模仿純正的英文表達(dá)，還能夠折射更為真實(shí)的文化背景，讓學(xué)生在賞析電影的過(guò)程中，接受英語(yǔ)的文化習(xí)俗，有效地為學(xué)生傳遞文化背景，幫其理解文化之間的差異，最終讓學(xué)生從機(jī)械的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升到有機(jī)的文化學(xué)習(xí)。

改變單一的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，以傳授詞匯、詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)和技能為主。[1]這種學(xué)習(xí)模式相對(duì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練沒(méi)有太多幫助。而電影作為集觀賞性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性為一體的多媒體表現(xiàn)形式，直觀和形象的特征必然能夠帶給學(xué)生以身臨其境或是更為豐滿(mǎn)的感官感受，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)氖褂糜⑽碾娪敖虒W(xué)，能夠在枯燥的學(xué)習(xí)中營(yíng)造出一種輕松愉悅的氛圍。有的教師在教育實(shí)踐中，還對(duì)電影的運(yùn)用進(jìn)行擴(kuò)大化，如通過(guò)表演還原電影場(chǎng)景、創(chuàng)意改編并表演等等，這種互動(dòng)的多元化，更加貼近作為交流工具的語(yǔ)言本身，也帶來(lái)了不同于以往的教育革新。

完善語(yǔ)言上的細(xì)節(jié)。英文電影原聲由本土演員配音，最大程度上貼合了電影，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上也很講究。在本科之前的口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不甚強(qiáng)調(diào)，甚至可以說(shuō)是只有幾條簡(jiǎn)單的規(guī)則。而英文原聲電影則通過(guò)具體的情景、文化、情感，細(xì)致表達(dá)語(yǔ)言上的差別。同時(shí)，也有利于掌握各種習(xí)語(yǔ)，比如在口語(yǔ)中，用“I’m beat.”來(lái)代替“I’m tired”，用 “What’s eating you?”代替“What’s wrong with you?”，謝謝除了說(shuō)“thank you”，還可以用“appreciate it”或者“cheers”等等。這些是長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)面學(xué)習(xí)所無(wú)法帶來(lái)的收獲。

三、英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

英文電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分“三步走”。第一個(gè)步驟是對(duì)電影、文本的選擇，篩選有利于學(xué)生理解的電影而不過(guò)于抽象，同時(shí)兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)而不是單純的依據(jù)內(nèi)容。第二個(gè)步驟是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)，是單純的只觀看電影，還是加入更多的內(nèi)容，如模仿、再現(xiàn)、朗誦；是完整地觀看還是有目的性選取其中一段或多段。第三個(gè)步驟是觀影后的環(huán)節(jié)，分享或是討論，以何種形式分享并討論。

(一)選擇影片

從語(yǔ)言的角度，教師主要考慮的是，盡量選取具有純正配音的作品而非方言作品。與我國(guó)具有相當(dāng)多的方言類(lèi)似，不同英語(yǔ)國(guó)家、同一國(guó)家的不同地區(qū)，都有不同的方言，有些作品為還原真實(shí)或是營(yíng)造特定場(chǎng)景，會(huì)選用方言表達(dá)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這一類(lèi)的作品就盡量不選。

從內(nèi)容上看，要有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)和課程的進(jìn)行，同時(shí)必須具有積極的內(nèi)涵或是較高的審美層次。如《阿甘正傳》《飛越瘋?cè)嗽骸贰兑魳?lè)之聲》這樣，兼具內(nèi)涵與審美價(jià)值。[2]但同時(shí)也需要規(guī)避內(nèi)容過(guò)于抽象或是形式不利于學(xué)生接受和理解的作品，如《悲慘世界》這部電影，雖然審美層次很高，但整部電影用歌劇形式表達(dá)，內(nèi)容上有些抽象，不利于學(xué)生把握。

“聽(tīng)說(shuō)”難度也需要教師考慮。如影片的語(yǔ)言是否是俚語(yǔ)過(guò)多？是否書(shū)面化的修辭過(guò)多？以及是否需要選擇字幕，或是完全不給予字幕？這都要根據(jù)影片語(yǔ)言的難易程度考量。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在電影教學(xué)的過(guò)程中要完成基本的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo),要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或事先向?qū)W生介紹影片的相關(guān)背景和大致情節(jié)，在必要時(shí)，介紹內(nèi)容后可跳過(guò)有關(guān)段落，靈活安排內(nèi)容。[3]教師除了要整體上對(duì)電影進(jìn)行把握，也需要對(duì)其中的語(yǔ)言重點(diǎn)和文化知識(shí)難點(diǎn)有細(xì)致的理解。在一些語(yǔ)言重點(diǎn)處進(jìn)行詳解，使得學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì),或是感受其中的文化氛圍等。

其次是穿插與電影相關(guān)或是合適的教學(xué)活動(dòng)。例如在觀看到適合朗誦、配音、歌唱的對(duì)白、旁白、配樂(lè)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。這就有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生參與“聽(tīng)說(shuō)”的渠道。減少教師單向的輸出，變?yōu)閷W(xué)生間多維度的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，教師可以提出口語(yǔ)上的建議等。這些環(huán)節(jié)，最重要的是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到交流中來(lái)，愿意花課堂時(shí)間去給學(xué)生“練習(xí)”和“表達(dá)”，而減少教師自身的表達(dá)。

(三)做好教學(xué)反饋

在觀看電影和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行合理的總結(jié)，主要對(duì)電影內(nèi)容總結(jié)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句和語(yǔ)句的回顧、強(qiáng)調(diào)等。在常規(guī)反饋結(jié)束后，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面以及情感表達(dá)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。[4]同時(shí)要樹(shù)立典型，讓口語(yǔ)表達(dá)更出色的學(xué)生、組員再做示范，強(qiáng)化學(xué)生的印象。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)電影及活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以形成時(shí)刻組織語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。

四、思考與建議

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師難免會(huì)面臨一些具體的困境。

英語(yǔ)電影教學(xué)雖然豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生興趣，但由于在觀影過(guò)程中缺少教師的“語(yǔ)言引領(lǐng)”，使得部分學(xué)生易于游離于課堂組織外，出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況。部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)電影內(nèi)容不感興趣或是觀看過(guò)而不再將注意力放到觀影上，轉(zhuǎn)而做其他事情。

同時(shí)，在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)觀影目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)重點(diǎn)詞句未提前做好功課而缺乏對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，使得學(xué)生會(huì)因?yàn)殡娪氨旧淼膫髅教卣鞫瘜?duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)言的關(guān)注，轉(zhuǎn)而完全關(guān)注電影“內(nèi)容”，甚至完全依靠字幕而不進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)”。這些問(wèn)題的出現(xiàn)將極大影響口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，如果不加以警惕，則將使英語(yǔ)電影教學(xué)這種方式陷入形式主義，形式上看似豐富而在實(shí)質(zhì)上無(wú)法提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

英語(yǔ)電影只是一種提升聽(tīng)說(shuō)能力、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣的途徑，需要與傳統(tǒng)的教學(xué)合理地結(jié)合，切勿使得學(xué)生沉迷于觀影和模仿，而忽視書(shū)面知識(shí)的積累，流于生活化、甚至低級(jí)的習(xí)語(yǔ)表達(dá)而忽略了高雅、高級(jí)的詞匯表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，英文電影教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)豐富化、多元化的有效嘗試，現(xiàn)階段已經(jīng)逐漸受到大學(xué)英語(yǔ)教師的普遍重視。英文電影給予的更為真實(shí)的文化環(huán)境有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)文化差異并理解相應(yīng)的語(yǔ)義，在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)提升實(shí)際交流能力。