劉哲軍，姚 瑤

(銅陵職業(yè)技術學院 藝術傳媒系，安徽 銅陵 244000)

十九大報告提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。如何把產(chǎn)業(yè)最先進的元素融入職業(yè)教育的教學過程中，如何解決職業(yè)教育教什么的問題，是每個高職院校教學工作者必須思考的問題。在高職藝術設計類專業(yè)發(fā)展中，由于辦學時間短、經(jīng)驗不足，在教學模式上過多的重視理論教學，而忽視了對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，學生處在一種封閉的學習空間，束縛了學生專業(yè)實踐能力的提升和發(fā)展，導致畢業(yè)生在就業(yè)中失去優(yōu)勢，工作后仍需要花費大量的時間重新學習。[1]“工作室化”教學模式將理論知識講解融入實踐訓練，教學環(huán)境和教學內(nèi)容更符合基于“工作過程導向”的職業(yè)教育要求，是打破傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)教學模式的重要手段，是藝術設計行業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、“工作室化”教學模式概述

“工作室化”教學模式始于德國包豪斯設計學院，是以項目實踐教學模式替代傳統(tǒng)課堂教學的全新人才培養(yǎng)模式。[2]通過設定具體的實踐項目結合企業(yè)設計制作流程開展教學，將課堂和企業(yè)生產(chǎn)融為一體。學生在課堂中，既是學生又是設計師，將獨立封閉的課堂教學轉化為企業(yè)設計的開放式教學，將設計與教學進行對接，教師帶領學生完成具體的企業(yè)項目，將教學知識點融入到具體項目中，提升學生的動手實踐能力。通過這種教學模式可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

“工作室化”中項目的設置既要保證教學內(nèi)容的實踐性和應用性，又要兼顧藝術設計專業(yè)所應該具備的藝術性和創(chuàng)造性。在這個過程中，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結合專業(yè)課程知識，由教師引導學生進行理論學習和專業(yè)實踐應用，完成“工作室化”的實訓內(nèi)容。

二、“工作室化”教學模式意義

(一)提升學生的實踐能力和職業(yè)能力

“工作室化”教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以實際項目取代傳統(tǒng)課堂教學，教、學、做一體化，教師起到引導學生進行項目任務和實踐，學生在整個過程中為主體。要求學生主動參與到設計項目中來，改變了以前學生被動學習習慣，通過“工作室化”的項目教學，讓學生通過完成項目變?yōu)橹鲃訉W習?！肮ぷ魇一苯虒W模式主要是在教師的指導下通過項目完成設計與實踐的過程，學生充當職業(yè)設計師的角色。將課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)融合起來，將職業(yè)化情景體驗融合到課堂，提升學生的職業(yè)崗位能力。[3]“工作室化”教學模式堅持以企業(yè)項目為主體，課堂教學就是圍繞一個項目，根據(jù)企業(yè)設計制作的流程而分解成若干個任務，學生根據(jù)任務要求，同學之間相互溝通交流，明確自己的工作職責，提升學生的團隊合作精神。這一項目過程本身就是提高學生職業(yè)崗位能力的過程，鍛煉學生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新設計的能力。

(二)提升 “雙師型”師資隊伍建設水平

“工作室化”教學模式下，教師通過校企合作培訓以及與聘請的企業(yè)設計師等來工作室開展教學進行交流，安排教師去合作企業(yè)進行掛職鍛煉，讓教師參與企業(yè)項目的設計制作，提升了教師的專業(yè)實踐能力，提高了教師的教學水平，滿足了職業(yè)崗位的需要，一定程度上提升了雙師素質(zhì)教師團隊的建設水平。

(三)加強校企深度合作，實現(xiàn)校企共贏

“工作室化”教學模式依托多家設計公司構建了直接的合作關系，讓設計公司和工作室形成了一個整體。各合作設計公司將各類型設計項目提供給工作室，工作室的項目教學案例主要來源企業(yè)的真實項目，教學完成的過程實際就是企業(yè)的設計制作流程。[4]形成學校和社會、教學和實踐的無縫交流合作。

學生通過完成項目的學習可以提升學生職業(yè)崗位能力的鍛煉，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和能力，讓專業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)崗位能力相一致，讓學生畢業(yè)后能夠順利進入工作崗位。學生在工作室具有雙重身份，既是“學生”又是“企業(yè)員工”，學生在工作室中完成的實訓項目的同時，對項目的完成可以為企業(yè)提供一些新的創(chuàng)意，企業(yè)投入較少的成本，得到大量的創(chuàng)意資源，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。

三、“工作室化”教學模式構建

(一)“工作室化”教學模式構建思路

“工作室化”教學模式的構建必須基于藝術設計專業(yè)的教學特點和人才培養(yǎng)目標。[5]第一，在教學中，要注重理論、實踐相結合，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中，畢業(yè)生無法實現(xiàn)有效就業(yè)的尷尬。第二，根據(jù)課程設置的規(guī)劃和學生的學習進度，合理安排不同年級學生進入工作室后的實踐項目內(nèi)容。一年級學生需要整體了解行業(yè)發(fā)展、需求及專業(yè)理論知識；二年級學生需要通過“工作室化”教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力，通過引入企業(yè)的真實項目來進行教學安排；三年級學生需要獲得專業(yè)綜合能力的整體提升，通過合作，引入企業(yè)完整項目進行教學。在工作室中，不僅需要有專業(yè)教師的指導，更需要與企業(yè)進行有效合作，聘請行業(yè)專家、企業(yè)設計人才進行具體指導，從而使學生通過工作室平臺更好掌握專業(yè)技能，更加明確職業(yè)發(fā)展方向。

(二)“工作室化”教學模式的開展

1.實現(xiàn)校企合作。藝術設計專業(yè)相關企業(yè)的技術骨干都具有豐富的項目實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企合作，要充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)人才的指導作用。一方面，通過加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立校企合作實訓基地，學生在參與企業(yè)具體項目中更進一步了解行業(yè)發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，積累實踐經(jīng)驗。另一方面，邀請相關專家和企業(yè)骨干人員對工作室中學生項目實訓過程進行指導，聘請企業(yè)專家作為工作室項目實訓指導老師，建立藝術設計專業(yè)校內(nèi)校外“雙指導老師”模式。企業(yè)指導老師根據(jù)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)定位，進一步調(diào)整課程體系設計，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)工作室的相對自主?！肮ぷ魇一苯虒W模式作為一個相對開放的教學空間，其運行、管理需要具備相關獨立的自主權。因此，設立工作室時，應明確院系的主要管理責任和工作室負責人的具體管理責任。工作室的整體規(guī)劃、日常教學在符合藝術設計專業(yè)整體教學計劃和課程設置的前提下，可由負責人進行具體調(diào)整，給予其一定的自主權。而負責人不僅需要完成教學、培養(yǎng)任務，還需要對工作室的項目進行統(tǒng)籌安排和管理。院系則把握大體的教學方向，并在學期末對工作室進行整體評價考核。

3.創(chuàng)新教學方法。高職院校更加側重培養(yǎng)技能型人才。因此，在三年的教學計劃和教學過程中，必須將實踐應用、實訓項目等內(nèi)容貫穿其中，通過“工作室化”教學模式引入企業(yè)的實訓項目。在教學方法上，要有所突破和創(chuàng)新，增加案例分析、現(xiàn)場指導、方案討論等靈活多樣的教學方法，體驗職業(yè)崗位情景?！皩W生為主體，教師引導”的教學思路，結合高職學生特點開展項目案例教學和現(xiàn)場實踐教學以及設計任務驅動相結合的教學方法。優(yōu)化教學設計過程，提高教與學的質(zhì)量和效率，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維能力和動手實踐能力。

通過項目案例教學法，將企業(yè)的真實設計項目案例引入課堂，讓學生能夠直觀認識到設計項目，將設計項目進行制作生產(chǎn)出來實現(xiàn)現(xiàn)場實踐教學。[6]結合項目案例和現(xiàn)場實踐進行任務分解，設計多個子任務，每個任務對應相關的知識點，實現(xiàn)任務驅動，提升學生專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位能力。

4.完善教學評價。將工作室內(nèi)的學生按照4～5人的標準進行分組，以小組的形式獨立完成工作室中的項目，確定1名組長負責項目的組織和具體協(xié)調(diào)，其他人員負責配合項目中某個部分的具體設計和制作。在項目完成后，采取相應的方式對學生的項目完成情況進行綜合評價。例如采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，訓練學生表達設計思路、分享設計成果的能力。在校園內(nèi)舉行作品集中展示活動，邀請專家、企業(yè)骨干人員和在校師生參與點評和投票，以此獲得專業(yè)人員和非專業(yè)人員的意見和建議，從而進一步提升自己的創(chuàng)造能力和設計能力。

5.構建合理師資結構。教師是課堂教學中的主體，也是實現(xiàn)教學目標和教學任務的重要保證。 “工作室化”教學模式注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，對師資水平要求也就更高。理想的師資結構應該是學院專業(yè)教師和設計公司的設計師進行組合。[7]學院專業(yè)教師承擔日常常規(guī)管理和教學工作，注重學生的學習和設計思維培養(yǎng)，企業(yè)設計師進行項目設計指導，注重培養(yǎng)學生的設計實踐能力，形成系統(tǒng)的理論教學體系和行業(yè)設計實踐經(jīng)驗相結合的教學團隊。

四、結語

高職院校在進行藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)時，引入“工作室化”教學模式，提供與專業(yè)緊密相關的實訓項目，為學生建立一個創(chuàng)新、實踐的專業(yè)性平臺，有助于提高學生的專業(yè)實踐能力，保證高職院校藝術設計專業(yè)業(yè)人才質(zhì)量，加強學生與項目、企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，進一步提升學生的就業(yè)能力。