鄭誼

摘 要：動畫技術(shù)以其自身的魅力在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用，顯現(xiàn)出巨大的教學(xué)魅力。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)“動畫情境”，讓兒童思維從“生活”走向“數(shù)學(xué)”；運用“動畫演示”，讓兒童思維從“感性”走向“理性”；通過“動畫聚焦”，讓兒童思維從“模糊”走向“清晰”；進(jìn)行“動畫游戲”，讓兒童思維從“單一”走向“豐盈”。

關(guān)鍵詞：動畫技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；擺渡

美國視聽專家戴爾在其名著《視聽教育》中提出了著名的“經(jīng)驗之塔”的理論，該理論從具體而直接的觀察示范經(jīng)驗開始，逐步抽象過渡到詞語符號等抽象經(jīng)驗。毫無疑問，兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知方式以直觀模仿為主，直觀、形象有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，許多數(shù)學(xué)知識不屬于兒童的“經(jīng)驗性知識”，而是一種“超驗性”知識，這樣的知識具有內(nèi)隱性、緘默化特質(zhì)。如何讓兒童認(rèn)識“超驗性知識”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，實踐中，我們可以借用動畫技術(shù)，將內(nèi)隱的知識外顯化、將本質(zhì)的知識直觀化、將抽象的知識具體化。

q一、創(chuàng)設(shè)“動畫情境”，讓兒童思維從“生活”走向“數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)教材是以文字、圖片等形式出現(xiàn)的，因而是靜態(tài)的。這樣的呈現(xiàn)形式比較單一、枯燥，不能吸引學(xué)生，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。而運用多媒體動畫技術(shù)，則可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生置身于動畫情境中，能夠展開有效的數(shù)學(xué)思考。動畫情境，能夠讓學(xué)生的生活具象與數(shù)學(xué)抽象無縫對接。

例如，筆者在教學(xué)《認(rèn)識周長》這一課時，運用Flash課件創(chuàng)設(shè)動畫情境：三只螞蟻沿著樹葉的邊緣跑步比賽，其中黑螞蟻跑了一圈多一點，紅螞蟻跑了一圈少一點，白螞蟻正好跑了一圈，哪一只螞蟻跑的路程是樹葉的周長呢？孩子們通過觀看動畫片，直觀地認(rèn)識到，白螞蟻從樹葉邊緣的一個點出發(fā)，還回到了這一個點，由此形成了周長的概念表象。在這里，周長的兩要素深深植入學(xué)生的內(nèi)心：一是周長是邊線的長度；二是周長是邊線一周的長度，也就是要從起點出發(fā)，還有回到起點。在學(xué)生通過Flash動畫擁有了這樣的形象化感知后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周長的概念也就成了水到渠成的事。

又如教學(xué)《認(rèn)識線段》，筆者巧妙地借用Flash動畫的動漫效果，將兒童從生活世界引向數(shù)學(xué)世界。線段是極其抽象的，生活世界中存在數(shù)學(xué)線段的原型，但卻不存在抽象的數(shù)學(xué)線段。如何將兒童生活世界中的“具象”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的“抽象”？教學(xué)中，筆者創(chuàng)造了這樣的情境：“點娃娃”是畫圖大師，畫出了各種幾何圖形。從這些幾何圖形中，可以抽取很多線條。接著，筆者讓學(xué)生對這些線條自主分類，學(xué)生將這些線條分成直線和曲線。然后，讓兩個“點娃娃”舉行拔河比賽，從而將曲線拉直，滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，自然地，“點娃娃”拉線的地方也就是線段的端點。這里，借助flash動畫，讓學(xué)生的生活具象與數(shù)學(xué)抽象無縫對接，學(xué)生不自覺地、自然而然從“生活”走向“數(shù)學(xué)”。

動畫是學(xué)生喜聞樂見的形式，教學(xué)中教師運用多媒體動畫，能夠?qū)㈧o態(tài)的數(shù)學(xué)動態(tài)化，從而豐富學(xué)生的感知，積累學(xué)生的視聽經(jīng)驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、運用“動畫演示”，讓兒童思維從“感性”走向“理性”

兒童是“感性的王子”，而數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)卻是理性的。教學(xué)中，教師要善于借助動畫演示引導(dǎo)學(xué)生把握概念的內(nèi)涵。通過動畫演示，能夠讓兒童“不可見的思維”可視化，能夠讓數(shù)學(xué)知識“不可說的本質(zhì)”直觀化。如此，學(xué)生能夠以輕松的方式把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)理解，讓學(xué)生從“知識的接受”走向“素養(yǎng)的生長”。

例如教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第8冊），由于“三角形的內(nèi)角和”這一知識屬于超驗性、緘默性知識，是很難讓學(xué)生通過量、折、撕等活動給予嚴(yán)格證明的。如在借助學(xué)生經(jīng)驗的操作過程中，有學(xué)生采用“量角法”，通過計算得出三角形的內(nèi)角和是181°、179°等結(jié)論，因而他們認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180°這一猜想是不正確的；有學(xué)生采用“折角法”，發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角折到一起的時候有縫隙，不能形成嚴(yán)格意義上的平角；有學(xué)生采用“撕角法”，將三個角撕下來放在一起，發(fā)現(xiàn)也有空隙，經(jīng)驗的操作不能滿足學(xué)生理智的需求與認(rèn)同。面對經(jīng)驗操作的困境，有教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生“操作有誤差，三角形的內(nèi)角和確實是180°”，但學(xué)生并不認(rèn)同、信服。為此，筆者在教學(xué)過程中，首先同樣也讓學(xué)生動手操作，因為只有這樣，才能豐富并發(fā)展學(xué)生的基本活動經(jīng)驗。但緊接著，筆者借用動畫技術(shù)，將著名的“帕斯卡三角形內(nèi)角和證明法”引入課堂，通過動畫的播放，孩子們發(fā)現(xiàn)，每一個直角三角形都是相應(yīng)的長方形的一半，由于長方形內(nèi)角和是360°，所以任意的直角三角形的內(nèi)角和一定是180°。在此基礎(chǔ)上，通過動畫作高，將任意三角形沿著高分成兩個直角三角形，這個任意的三角形內(nèi)角和就是兩個直角三角形內(nèi)角和減去一個平角，也就是360°減180°等于180°。生動的flash動畫，從特殊到一般，對超越學(xué)生操作經(jīng)驗的內(nèi)角和給予了有力的展示、證明。

三、通過“動畫聚焦”，讓兒童思維從“模糊”走向“清晰”

多媒體動畫的一個最重要特征就是“放大”和“聚焦”功能。運用多媒體動畫，能夠?qū)W(xué)生經(jīng)驗探索的局部細(xì)節(jié)凸顯出來，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)驗操作的局限性；能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)從生活原型中剝離出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象；能夠?qū)⒅豢梢鈺?、不可言傳的教學(xué)難點內(nèi)容展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生豁然開朗、恍然大悟。通過動畫聚焦，學(xué)生能夠獲得直接操作經(jīng)驗以外的體驗，即“替代性體驗”。

例如教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第8冊），筆者讓學(xué)生用小棒操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩根小棒的長度之和小于第三根小棒的時候，三根小棒不能圍成三角形，但是在操作兩根小棒的長度之和等于第三根小棒時，由于小棒有一定的寬度、厚度，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭論。有學(xué)生認(rèn)為，兩根小棒等于第三根小棒時，也能圍成三角形。對此，筆者借助PPT自定義動畫，將兩根小棒的接頭處予以放大顯現(xiàn)。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)兩根小棒的接頭處存在著較大的空隙，繼續(xù)讓兩根小棒同時向第三根小棒處壓，當(dāng)兩根小棒完全連接起來時，它們與第三根小棒完全重合，而沒有圍成三角形。至此，學(xué)生深刻理解到，如果要讓三根小棒圍成三角形，其中的兩根小棒必須“拱”起來，也就是說任意兩根小棒的和必須大于第三根小棒。如此，借助PPT動畫技術(shù)，學(xué)生的認(rèn)知難點得到有效突破。endprint

又如教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第6冊），當(dāng)筆者組織學(xué)生利用一張長方形的紙折“”時，絕大部分學(xué)生都是用橫著對折、豎著對折、沿著對角線對折等四種方法表示的?！坝袥]有其他的對折方法？”筆者追問道，學(xué)生沉默片刻。接著，筆者借助PPT動畫，斜著對折，也將長方形平均分成兩份。受此啟發(fā)，學(xué)生再一次展開動手操作，將探究引向深入。他們發(fā)現(xiàn)，折痕只要經(jīng)過長方形的中心，就一定能夠?qū)㈤L方形平均分成兩份。借助多媒體動畫展示，學(xué)生直觀看到這些經(jīng)過中心的折痕。動畫聚焦，讓兒童的思維從“模糊”走向“清晰”。

四、進(jìn)行“動畫游戲”，讓兒童思維從“單一”走向“豐盈”

游戲尤其是動畫游戲是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在動畫游戲中不但能夠理解知識，而且能夠主動建構(gòu)知識。當(dāng)然，動畫游戲絕不是為了游戲而游戲，其數(shù)學(xué)內(nèi)涵是游戲過程的必然指向。因此，教師在借助動畫組織學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，要以滲透數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、融入數(shù)學(xué)思想方法、積淀數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗為目的。在這里，游戲是載體，數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解和把握、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得才是真正的目的。

例如在引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)分周長和面積概念時，筆者設(shè)計開發(fā)了一款“小小設(shè)計師”的動畫游戲。在這個游戲中，學(xué)生成為一個“虛擬世界”的實踐者。游戲要求學(xué)生對一塊畫面進(jìn)行涂色，同時裝裱畫的邊框。孩子們的興致很高，他們用自己的電子畫筆，在電腦屏幕上裝裱框邊、涂顏色。在學(xué)生通過自己的仿真操作明白了“周長是一根線、面積是一個面”后，筆者再次運用動畫，將優(yōu)秀的學(xué)生作品設(shè)計動態(tài)展示，在邊框的閃爍、面的閃爍中，學(xué)生將“周長”和“面積”概念進(jìn)行對比，在對比中把握概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

又如教學(xué)《和與積的奇偶性》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊），筆者讓學(xué)生玩商家的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的動畫游戲，轉(zhuǎn)盤上寫著0～9這10個數(shù)字，游戲規(guī)則是：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到哪個數(shù)字，就用那個數(shù)字再加上它本身，得數(shù)是偶數(shù)的得“感謝參與獎”，得數(shù)是奇數(shù)的得“一等獎”。孩子們很興奮，一個個爭先恐后地玩起了這個游戲。隨著幾個學(xué)生相繼得到“參與獎”，孩子們恍然大悟，原來不管轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到哪個數(shù)字，用這個數(shù)字加上自身都會得到偶數(shù)，因而得到的一定是參與獎。動畫游戲，讓學(xué)生不知不覺地感受到數(shù)學(xué)知識濃烈的人文情趣。

巧妙運用動畫技術(shù)，能夠讓學(xué)生在驚訝中展開自主學(xué)習(xí)活動。通過動畫技術(shù)的閃爍、剝離、聚焦、放大、凸顯等功能，讓枯燥的數(shù)學(xué)展現(xiàn)出獨特的魅力。開發(fā)和運用動畫技術(shù)，充分發(fā)掘動畫技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)的機會，能夠更有效地助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這個意義上，動畫技術(shù)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“擺渡船”。endprint