孫明
摘 要:早期受過的思維訓(xùn)練深遠(yuǎn)持久地影響一個(gè)人的后期思維活動。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舊思維習(xí)慣,在課堂教學(xué)中針對性地訓(xùn)練、改變,成為解決上述問題的一個(gè)研究方向。
關(guān)鍵詞:思維訓(xùn)練;探索活動;高中政治
有學(xué)生問我:“老師,為什么我認(rèn)真聽課、寫作業(yè),成績?nèi)耘腔苍?0、50分,聽說政治考高分的很少,成績也不高?!钡拇_,從高考文綜成績和本校學(xué)生的大考成績看,多數(shù)學(xué)生面臨這個(gè)問題。這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)我們政治學(xué)科組的探究,觀察高分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和平時(shí)學(xué)習(xí)活動,發(fā)現(xiàn)不同的思維習(xí)慣對不同學(xué)生分析材料、闡述材料的書寫水平影響很大。如何解決這個(gè)問題?
不同的學(xué)生從小學(xué)開始甚至從幼兒時(shí)期開始對周圍現(xiàn)象的認(rèn)識角度就不同,接受到的思維訓(xùn)練差異明顯。例如,曾聽過一節(jié)心理公開課,教師要求每個(gè)學(xué)生對折手中的白紙四次后,舉起來看看是什么形狀。當(dāng)時(shí)的聽課老師看到不止一種結(jié)果,一部分是按對角線對折呈三角形,一種按中間對折是正方形。為什么是這樣?前者學(xué)生可能在以前學(xué)折紙時(shí)的要求是按對角線折疊,因?yàn)檎奂埖倪@種情況是多數(shù),聽到模糊不清的指令會習(xí)慣性按舊經(jīng)驗(yàn)操作,第二種情況則是這些學(xué)生自我琢磨判斷而動手;還有個(gè)別學(xué)生先看別人或問人才操作。此案例反映,早期受過的思維訓(xùn)練深遠(yuǎn)持久地影響一個(gè)人的后期思維活動。當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)政治學(xué)科時(shí),他的很多思維能力已初步定型,不是學(xué)習(xí)政治學(xué)科就會有新的思維能力,而是在政治學(xué)科中發(fā)現(xiàn)他們的舊思維習(xí)慣,看能不能通過常規(guī)學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步調(diào)整甚至改變不太好的思維方式,而高分學(xué)生不僅舊思維能力較好、較強(qiáng),反映他們前期的動手和看書活動較多才有此成就,而且通過學(xué)習(xí)政治學(xué)科能主動形成更高水平的邏輯判斷推理能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力等。
根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn),與學(xué)生常聯(lián)系的環(huán)節(jié)除了課堂教學(xué),就是提問和作業(yè)批改,這些都能呈現(xiàn)學(xué)生獲取和掌握知識的能力以及思維能力現(xiàn)狀。即發(fā)現(xiàn)舊思維習(xí)慣的途徑之一——作業(yè)表述情況為主。因此,我抓住所教的文科生政治作業(yè)的批改作為解決問題的關(guān)鍵,去理解學(xué)生的舊思維習(xí)慣。針對班里學(xué)生,我分組對照,關(guān)注學(xué)生狀況,對實(shí)驗(yàn)的班級分兩個(gè)組批改作業(yè),一個(gè)組認(rèn)真批改并寫出評語,甚至個(gè)別談話,結(jié)果是被關(guān)注的學(xué)生的歸納概括能力、記憶能力、語言表述能力有明顯改變,表現(xiàn)為能寫出每單元的知識框架體系,基本知識點(diǎn)的記憶理解較好,能配合老師完成課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),反應(yīng)靈敏。而沒有被關(guān)注的學(xué)生,盡管上課教師專門提問他們,教學(xué)環(huán)節(jié)盯著他們操作,仍有動作慢、知識沒記住等現(xiàn)象存在。這些表明,在同樣授課情況下,如果不通過作業(yè)關(guān)注、糾正學(xué)生的舊思維習(xí)慣,教師再盡心盡力地教,學(xué)生的個(gè)體思維差異大,新能力不會主動地在他們頭腦中形成并變成自己的東西。
通過作業(yè)改變思維,僅能使少部分學(xué)生改變,有些學(xué)生還需要面對面地批改才會認(rèn)識到自己的思維習(xí)慣,所以可操作的覆蓋面較大的方法是課堂,在口頭回答提問和念出自己作業(yè)答案中會暴露更多學(xué)生的思維現(xiàn)狀,以此為突破口,我加大課堂的這些方面的訓(xùn)練。從開始花時(shí)間多到后期花時(shí)間少,效果顯著。
再次,在主觀題的審題和閱讀材料中也能較好地訓(xùn)練學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。閱讀材料要求學(xué)生用語文讀課文的方法,分層閱讀一段材料(按句號分層),找出每句話的主語、謂語、賓語,分別聯(lián)系理論變成相關(guān)術(shù)語,確定理論知識范圍和含義;再從整段資料入手分析每層之間的關(guān)系(是原因?現(xiàn)象?做法?內(nèi)容?結(jié)果?意義?),梳理線索,再結(jié)合問題題目找到關(guān)鍵回答的對應(yīng)內(nèi)容(回答做法?結(jié)果?意義?原因?)。訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),要求學(xué)生動手畫資料或者分組口頭回答,最后寫出答案并派代表念,大家修改。這在文科班效果也不錯(cuò)。
歸納上述活動,總結(jié)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)相長”這門藝術(shù)在培養(yǎng)思維能力中作用顯著,如果單方面靠教師引導(dǎo)學(xué)生不服從或?qū)W生被動學(xué)習(xí)不改變自我,想取得高分或提升自我思維能力都是不現(xiàn)實(shí)的。改變教學(xué)方法的單一性,間隔性地在習(xí)題講解課或晚自習(xí)課中系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生,分組合作完成糾錯(cuò),或者合作完成材料分析,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科理論來分析熱點(diǎn)問題等方式,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科知識的魅力和價(jià)值,形成學(xué)科認(rèn)同感,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),如讓學(xué)生分享分析的感受,表揚(yáng)先進(jìn)分子,形成一種樂于探究、樂于思考的氛圍。通過這些小活動(學(xué)生看報(bào)、讀書,主動對社會熱點(diǎn)了解),養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的意識,這才能夠真正改變學(xué)習(xí)被動性習(xí)慣。
高中思想政治作為一門時(shí)政性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)科知識來源于生活,并將服務(wù)于生活,教學(xué)也應(yīng)該以“生活活動”為框架去進(jìn)行知識構(gòu)建,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。
總之,解決上述問題就要使學(xué)生學(xué)會分析與解決問題的能力,這就要求教師要善于把控好課堂環(huán)節(jié),帶著提問目標(biāo)、糾錯(cuò)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)等不同的任務(wù)去勝任每堂課,才會實(shí)現(xiàn)高效課堂。
參考文獻(xiàn):
高文堅(jiān).高中政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中問題意識的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué),2003.
注:本文系省級課題GS[2015]GHB0999“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練在政治學(xué)科中的運(yùn)用研究”所用。