厚李剛

摘 要：加權平均數是不是平均數，這節(jié)課后雖然好多同學會用加權平均數進行計算，但兩者的區(qū)別和聯系究竟在哪？“權”的價值真正體現在何處，好多同學不理解，課本也沒有給出合理的例子，所以通過對教材和教材過程的反思，提出教材整合的重要性，也重新定位了新課改理念下教師存在的主要價值。

關鍵詞：加權平均數；教材整合；教材開發(fā)者

一、對課例《加權平均數》教學的反思和整改

本節(jié)教材首先設置一個討論欄目，給出一種學生中常見的錯誤解法，讓學生討論這種解法，通過討論發(fā)現錯誤，找到產生錯誤的原因，借此給出正確的解法，引進加權平均數的概念，并使學生直接感受到“權”的重要性在于它能夠反映數據的相對“重要程度”。第一次上課嚴格按照教材思路和教材內容進行，雖然思路清晰，但課后總感覺課上得沒有滋味。所以針對上課中產生的疑問再次進行了教材分析。發(fā)現有如下幾個不妥之處。

（1）情境設計無效。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)的情境創(chuàng)設?？墒窃擃}中的問題背景遠離生活實際，不利于引發(fā)學生興趣。

（2）單位換算復雜，浪費過多的時間和精力，學生不能將更多注意力和精力投入核心問題解決上。

（3）沒有突出核心概念和核心知識點。本節(jié)課的核心概念是“統計觀念”，核心知識點是“加權平均數”。統計觀念的形成是建立在問題解決的過程中的，而課本中的例子不利用統計觀念和核心知識點的發(fā)生過程。

基于上述分析，我們重新制定了本節(jié)課的學習流程。

二、新課程的教材觀

教材是教師和學生學習學科知識的主要材料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容、預訂教學計劃、傳遞教學信息的功能。

所以新課程要求一名優(yōu)秀教師首先是一名優(yōu)秀的教材開發(fā)者。從以“教”教學觀轉向以“學”為中心的學習觀。優(yōu)質教材應當是教育目標與學生活動這兩個契機相統一的“具有學習價值的材料”。應當是側重學習體驗的素材，優(yōu)質的教材是開放的，沒有任何一種現在的教材是符合優(yōu)質教材的標準，所以一線教師要在教學中發(fā)揮自己的能動性，編制適合自己課堂教學的教材。

三、開發(fā)課程資源，整合教材內容

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度地發(fā)揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該結合本地和本班學生的實際，設計出具有個性的生活情境。例如“加權平均數”的引入可能在復習簡單算術平均數的基礎上引入。

對學生來說，教材是主要的學習“材料”，但在新的課程理念里，教材不再是“教學唯一依據”。不僅順序可變，時間可調，實例亦可換、內容亦可選。變教“教材”到“用教材”一樣，今天我們希望學生要能更加彰顯主體意識，變“學習教材”到“用教材學習”。

所以我們一方面要重視教材的意義和價值，但同時又不要過分迷信和依賴教材，失去自主意識，變成書的奴隸。

參考文獻：

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