謝小麗

【內(nèi)容摘要】情境驅(qū)動法是當前比較受關(guān)注的教學方法，將其應(yīng)用在初中數(shù)學課堂教學中，能夠有效吸引學生的注意力，使其在體驗情境的過程中去理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。提高課堂教學有效性始終是教師面臨的重大課題，本文主要以初中數(shù)學為例，探討情境驅(qū)動法的重要應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境驅(qū)動?初中數(shù)學?課堂教學

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是學生主動的一個有效建構(gòu)活動，并且與情境存在一定的聯(lián)系，旨在讓學生調(diào)用已學的知識與解題經(jīng)驗，對新知識進行同化，從而掌握新知識內(nèi)容及其解題技巧。因此，教師通過精設(shè)情境，做好驅(qū)動，可以增強學生對數(shù)學學習的動力，使其在情境驅(qū)動力之下展開高效的數(shù)學學習。

一、精設(shè)趣味情境，增強興趣驅(qū)動力

學生擁有較強的學習動機，才能充分發(fā)揮其積極性、自主性及創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效的知識學習。而要增強學生的學習動機，其有效方法之一則是增強其學習興趣。因此，在學習動機方面，學習興趣是最為基本的一種內(nèi)驅(qū)力因素。在這樣的情況下，初中數(shù)學教師精設(shè)趣味情境，則是增強學生對數(shù)學學習興趣驅(qū)動力的重要途徑[1]。比如在北師大版初中數(shù)學《我變胖了》的課程教學中，教師就可以以教材內(nèi)容為主，精設(shè)趣味情境：“在某一動畫短片中，有一外形是瘦長型的圓柱，其高為36cm，底面直徑為10cm，它正在逃亡中，因為有人要將它鍛壓成為矮胖型圓柱，但終究逃不過'轉(zhuǎn)型'的命運。圓柱轉(zhuǎn)型成功后，看到自己變胖了，得知了自己的底面直徑是20cm，卻不知道自己的身高，你們能幫它算算嗎？”初中學生具備了一定的認知能力，能夠清楚原來瘦長的物體鍛壓成為矮胖的物體后，其縱橫方向的量肯定會發(fā)生變化。將這一認知遷移到圓柱知識之中，可幫助其更好地理解數(shù)學知識。而且通過趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效抓住學生的興趣點，使其將注意力投放進來，融入到情境之中，在興趣驅(qū)動力之下解決數(shù)學問題。

二、精設(shè)探究性情境，增強探究驅(qū)動力

培養(yǎng)學生的探索意識與創(chuàng)新意識是新課標的重要要求，初中數(shù)學教師在情境驅(qū)動法的引導下，可著眼于這一要求而精設(shè)探究性的課堂情境，以增強學生對數(shù)學知識的探究欲望，在這一驅(qū)動力之下，積極地參與到數(shù)學課堂教學活動中，利于培養(yǎng)學生的自主探究能力與數(shù)學思維[2]。比如在北師大版《展開與折疊》的課程教學中，教師就可以精設(shè)探究性的課堂情境：“采用剪刀對正方體紙盒沿著棱角剪開而形成相應(yīng)的平面圖形時，不同的人會獲得幾種不同的平面展開圖，這是為什么？”這一探究性問題可以有效激起學生的探究興趣，教師可讓學生事先準備好剪刀和紙盒，在課堂上通過自己動手操作，再現(xiàn)這一情境，讓學生可以更好地理解這一情境中蘊含的數(shù)學知識。在這個基礎(chǔ)上，可更利于學生展開思考，自主探究數(shù)學問題。探究性情境能夠讓學生從原來的感性認識上升至理性認識，可以讓學生在親身參與學習的過程中深刻掌握數(shù)學知識，提高其知識記憶效果，并提高其學習質(zhì)量。

三、精設(shè)生活化情境，增強求知驅(qū)動力

數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，能夠有效刺激學生的求知欲望，還能使其學會使用數(shù)學知識來解決實際生活中的問題。因此，生活化情境在情境驅(qū)動法中占據(jù)著重要地位。比如在北師大版初中數(shù)學《二次函數(shù)》教學中，教師就可以為學生精設(shè)生活情境：“在某商場中，夾克衫每件售價為59元，平均每星期的商品銷售量達到250件。若該夾克衫的售價上漲1元，則相應(yīng)的每星期平均銷售量會減少18件，而若是售價降低1元，則每星期平均銷售量反而增加19件。問：該夾克衫的進價為39元，那么商場銷售員要采用怎樣的銷售價格，才可以讓該商品的利潤最多？”這一生活化情境與初中學生的認知水平相符合，學生可以快速地融入到這一生活情境之中，其對相關(guān)數(shù)學知識的求知欲望更強烈，在這一驅(qū)動力之下，可以促使學生更好地掌握二次函數(shù)的數(shù)學知識點和解題技巧。

四、精設(shè)應(yīng)用性問題情境，提高學生的知識運用能力

增強學生對數(shù)學知識學以致用的能力，也是數(shù)學教師必須完成的教學目標之一[3]。應(yīng)用性的數(shù)學問題在數(shù)學學科中占據(jù)著重要地位，在實際教學中能夠幫助學生提高自身的知識運用能力，解決應(yīng)用性的數(shù)學問題。比如在北師大版初中數(shù)學《認識100萬》的課程教學中，教師就可以精設(shè)情境：“本校一共26個班級，每班學生的平均人數(shù)達到70人，那么請問學校的操場需要多大才能容納全校的學生做早操？而1萬名學生分配到班級中，大概會有多少個班級？若是有100所學校都是這樣的班級分配法，那么學生大約多少名？又需要多大的操場才能容納下全校學生？”在這樣的情境下，學生很容易對比較大的數(shù)字產(chǎn)生鮮明的印象，還會在腦海中產(chǎn)生具體的參照物，幫助其以后在遇到類似問題時，可以發(fā)揮知識正遷移的作用，提高學生的數(shù)學知識運用能力。

結(jié)束語

綜上，在初中數(shù)學教學中，情境驅(qū)動法是提高其課堂教學有效性的重要教學方法。因此，數(shù)學教師應(yīng)該積極精設(shè)情境，做好驅(qū)動，讓學生在良好的驅(qū)動力之下積極學習數(shù)學，并提高其知識獲取能力、數(shù)學問題解決能力、數(shù)學知識運用能力等等。

【參考文獻】

[1]嚴偉.有效使用情境教學 提升初中數(shù)學教學效果[J].數(shù)學學習與研究，2016（2）：5.

[2]高霞.淺談初中數(shù)學教學中教學情境的使用[J].新課程（中），2017（4）：156.

[3]魏永利.初中數(shù)學情境教學的有效性探究[J].未來英才，2016（1）：147.

（作者單位：廣東省河源市連平縣繡緞中學）