袁莉

摘 要：新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，學生在課堂上積極發(fā)言是其主動參與課堂，樂于思考、分析、探究問題的體現。因此，更應重視學生在課堂上積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)。但農村小學高年級學段學生課堂發(fā)言狀況卻不容樂觀。教師常常是精心備課，激情澎湃地走入課堂，然而臺下卻是波瀾不驚，學生發(fā)言越來越少，課堂氣氛沉悶，教學成為老師和個別學生的對話?？芍^是熱鬧開場，冷清結尾，教學低效。如何實現教師、學生、文本之間的對話，如何產生課堂的能量場？為此，對此現象進行了思考，并做了一些嘗試。

關鍵詞：農村小學；高年級語文課堂；課堂沉默；積極發(fā)言

一、為何高年級學生在課堂上不愛發(fā)言或不愿發(fā)言？

孩子初入小學天真爛漫，甚至有初生牛犢不怕虎的心氣兒，他們愛說，敢說，朝氣蓬勃。然而隨著年齡的增長漸漸出現三四年級少回答，五六年級不愿答的情形。為什么孩子進入高年級就不愿高高舉起小手呢？為什么高年級課堂不復再有嘰嘰喳喳爭著答，搶著答現象呢？通過一番調查了解，發(fā)現有這樣幾種原因。

1.羞澀、不自信的心理

孩子進入小學五六年級恰恰是心理學上的兒童期到青春期的過渡時期。因為心理發(fā)展的驟變使得一些學生性格變得敏感，自我意識漸漸強烈，各種焦慮和煩惱增多。他們非常在意別人對自己的看法評價，也害怕進入公眾視線，所以課堂上能不站起來回答問題，絕不站起來回答問題。

2.語文學科本身的特點

同是高年級為什么其他學科課堂上學生發(fā)言較為踴躍呢？英語、數學課上學生有話說，愿意說，很大的原因是學科本身知識技能性較強。學習訓練中，老師提問的方向很明確，學生思考的方向也明確，即使錯了，也能說得出來。而語文教學多是對文本的理解與感悟，常常是“你是怎么理解這句話的？”“讀到這兒你有什么想說的嗎？”“這樣寫有什么好處？”學生一不留神，真的無從答起?；蚴切枰伎紩r間較長，有些學生就放棄了。

二、打破農村小學高年級語文課堂上的沉默，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言習慣的有效嘗試

1.讓學生正確認識課堂發(fā)言的意義，克服不良心理

想法決定行動，只有學生真正認識到課堂上積極發(fā)言的好處，才會有內在的動力去克服害羞、自卑、從眾等不良心理，從而走到課堂中央。為此，我常常利用課前談話，課后交流等機會告訴學生在語文課上積極，大膽發(fā)言。積極發(fā)言可以使自己課堂上注意力更集中，可以提高學生語言表達能力，發(fā)展邏輯思維能力，鍛煉心理素質。

2.努力建立平等、信任、互愛的師生關系

作為教師，我們關注孩子學習的同時更應關注孩子的生命狀態(tài)。為什么往往實習老師或新老師更受學生歡迎，更能和孩子打成一片？我想少一些師道尊嚴，在傳道、授業(yè)、解惑的同時蹲下來看孩子，用孩子的角度，用真誠的師愛去看孩子的快樂、煩惱，就會多一些理解與信任，也讓教育更有溫度，更有溫情。有師愛，才會有生愛，也只有互愛，互信的師生關系才會讓學生徹底解放，才會為學生提供安全、放松的心理環(huán)境，也才會有課堂上大膽、自如的發(fā)言。

3.精心設計問題，做到有效提問

課堂提問最重要是發(fā)乎于情，曉乎于理，要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。因此，需要教師課前認真鉆研教材，充分了解學生學習實際，精心備課，精心設計問題。提問要有層次，有梯度，既讓不同能力的同學都有機會參與進來，又做到逐層搭建平臺，累積認知感悟，不讓學生思維斷層。例如，在教學《番茄太陽》時，如果在教學的最后設計“文中出現了幾處‘番茄太陽？你分別是怎樣理解的？”這樣，前一個問題直接，后一個問題就顯得比較大，比較寬泛。往往比較優(yōu)秀的同學可以回答得很好，而大部分同學可能就選擇沉默了。而著名特級教師薛法根在執(zhí)教本課時對于這一板塊內容是這樣設計的：先提問“番茄太陽”這個名字是怎么來的？你會把“太陽”說成是“番茄太陽”嗎？學生在回答中感悟了盲童明明創(chuàng)造了自己心中的“番茄太陽”。老師接著提問：誰都會笑，為什么只有明明的笑臉才是最美的“番茄太陽”？學生在回答中感悟了明明的善良和快樂。最后老師提問：太陽只能掛在天上，怎么能一直掛在“我”的心中呢？學生自然是感悟到了是明明讓“我”熱愛生活，充滿勇氣，在“我”心中升起一輪“太陽”。這樣的提問設計，層層激發(fā)學生思考，讓學生想回答問題，更是由表及里領悟了文本的深刻內涵。

4.創(chuàng)新教學方式，讓課堂靈動起來

要打破沉悶，讓孩子不再靜坐不語，我們就要創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為真正的學習主人。我們可以根據不同的教學內容選擇相應的教學形式，教學方法。如教學詩歌《秋天》，我們可以帶領孩子走出課堂，去野外賞秋、讀詩、贊秋；教學《秦兵馬俑》，可以用“我是導游，你是游客”的形式在讀課文、品畫面中展開教學……不同的學習方式下相應的發(fā)言形式也是多樣的，對話、漫談、討論、辯論等新鮮、豐富的體驗讓孩子勤開口、樂開口，也恰恰貫徹實施了新課程“自主、合作、探究”的理念。

總之，《義務教育語文課程標準》強調，“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。培養(yǎng)孩子積極發(fā)言的習慣，讓課堂百花齊放是我們首先要邁好的一步。讓學生明確發(fā)言的意義，建立良好的師生關系，巧設提問，多渠道語言實踐，創(chuàng)新課堂教學方式方能“答”破課堂的沉默，實現對話課堂，實現我們期待的生態(tài)課堂。

編輯 馮志強