王春風(fēng)

隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革的深入，應(yīng)用新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)探索成為了眾多學(xué)科共同的課題。就高中語文教學(xué)來講，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，需要有效地應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和能力，為他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。其中翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種新型的教學(xué)方式。下面就以《雷雨》為例談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法。

一、觀看視頻，了解《雷雨》的脈絡(luò)

教師需要有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式、微課教學(xué)方式等讓學(xué)生觀看《雷雨》視頻，讓學(xué)生充分了解故事的脈絡(luò)和主要的人物，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

第一，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂上播放電影版的《雷雨》片段，有效節(jié)省課堂的時(shí)間，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，主要將大部分的時(shí)間用于師生之間的交流、學(xué)生的思考。通過觀看視頻片段，學(xué)生了解到《雷雨》主要講述的是周魯兩家三十年來的恩怨情仇，最終故事中的人物都以悲劇收?qǐng)?。而《雷雨》的作者曹禺是以此家庭故事為縮影，深刻地反映出當(dāng)時(shí)中國社會(huì)中存在的矛盾和問題，具有非常鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，教師可以將眾多經(jīng)典話劇版本的《雷雨》在課程中進(jìn)行濃縮性的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于故事中主要內(nèi)容的深刻理解，加深對(duì)其中主要人物經(jīng)歷、性格的理解，可以在教師的幫助和指導(dǎo)下對(duì)《雷雨》的主要思想精神進(jìn)行準(zhǔn)確地分析和研究。曹禺通過對(duì)《雷雨》中主要人物的深刻刻畫，充分揭示出在不平等社會(huì)中命運(yùn)對(duì)個(gè)人殘忍的捉弄。周家與魯家中所隱藏的各種人物錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系、眾多家庭中的秘密等，無論是有罪的人、無罪的人都在雷雨之夜來了一次集中性的爆發(fā)。

《雷雨》深刻地反映出中國20世紀(jì)20到30年代舊式家庭中存在的種種問題和矛盾，復(fù)雜的血緣關(guān)系、家庭與家庭間的沖突、工人與資本家之間的沖突等，也充分地說明當(dāng)時(shí)中國處于急速的變革時(shí)期，眾多的人群在這種黑暗環(huán)境中進(jìn)行著激烈的反抗。如《雷雨》中主要人物資本家代表周樸園與其親生兒子工人代表魯大海之間的斗爭(zhēng)，周沖等新時(shí)代的青年與周樸園、繁漪等老舊人物進(jìn)行的愛情方面的斗爭(zhēng)等，都是在以典型性的人物為主要視角來深刻地反映社會(huì)矛盾，以小見大。

二、角色扮演，理解人物的情感沖突

高中語文教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生對(duì)于人物情感沖突的把握能力。比如：有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)使得學(xué)生進(jìn)入到具體的故事情境中，并進(jìn)行人物角色的扮演，使得學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)的發(fā)展。如以分組方式，一個(gè)學(xué)生扮演周樸園，一個(gè)扮演魯大海，一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演繁漪，一個(gè)扮演魯四鳳，一個(gè)扮演周萍，一個(gè)扮演周沖，一個(gè)扮演魯貴。教師可以從課本中選取其中有代表性的一個(gè)片段，要求學(xué)生依照課本中的臺(tái)詞進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分施展學(xué)生的水平，教師不要干涉。等到他們表演完畢后，換另外的一批學(xué)生有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等方式再進(jìn)行某一個(gè)場(chǎng)景的表演。

最后，學(xué)生與教師充分展開討論，洞察學(xué)生所扮演人物的特點(diǎn)，也對(duì)《雷雨》故事中存在的感情沖突做了有效了解。比如：周樸園與魯侍萍是舊情人，而周萍與魯大海是兄弟。周萍與魯四鳳既是異父的兄妹又是情人關(guān)系。而繁漪既是周萍的繼母又是他的情人。而周樸園與魯大海既是父子又是罷工中對(duì)立的雙方。而從人物主要的性格方面進(jìn)行分析，周樸園等具有老舊的思想、無法接受新鮮的事物。而周沖等人在思想和行為上存在懦弱的特點(diǎn)，不敢打破常規(guī)向以往的權(quán)威、思想進(jìn)行挑戰(zhàn)。而魯大海深受新思想的影響，敢于領(lǐng)導(dǎo)工人進(jìn)行罷工運(yùn)動(dòng)。

三、設(shè)置懸念，理解人物性格

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行懸念的有效設(shè)置，可以使得學(xué)生對(duì)《雷雨》故事中的人物性格有充分的了解。比如：《雷雨》故事中的核心人物周樸園的語言反映出他具有怎樣的性格？周樸園在回憶往事的時(shí)候具有怎樣的表情動(dòng)作？周樸園的哪些事情推動(dòng)了故事的發(fā)展？這些問題的設(shè)置有利于教師有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行后面故事的講述，最終完成《雷雨》情節(jié)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)《雷雨》的了解，幫助他們對(duì)故事中的人物進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過對(duì)于這些懸念的設(shè)置，有利于學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)。如周樸園在多年之后認(rèn)出魯侍萍后就大聲責(zé)問：“你來干什么？誰指使你來的？”這一句問話就深刻地暴露出周樸園資本家的嘴臉。你來干什么？這句意思是你大可不必來。誰指使你來的？則充滿著威脅。

以《雷雨》為例子對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的嘗試進(jìn)行研究和分析，有利于高中語文教師通過翻轉(zhuǎn)課堂這種形式進(jìn)行重點(diǎn)文章的深刻講述，以學(xué)生為中心，與他們進(jìn)行積極的交流和溝通，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，最終提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)（734300）