李文靜

【內(nèi)容摘要】課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的前沿陣地，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研讀文本，獲得人文感知？那就要充分利用課堂提問(wèn)這種教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂有效性，具體做法如下：一、保持問(wèn)題設(shè)置的整體性；二、提高問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性；三、確保問(wèn)題設(shè)置的生成性。

【關(guān)鍵詞】課堂 問(wèn)題 有效 思考

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的前沿陣地，教師要充分利用課堂提問(wèn)這種教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效率。王榮生老師曾說(shuō)：“老師的問(wèn)，是促使學(xué)生思考問(wèn)題，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。但教師更要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的問(wèn)題，注重其開(kāi)放、啟發(fā)與整體性?！眱?yōu)質(zhì)問(wèn)題可以串聯(lián)起散亂的課堂節(jié)奏，構(gòu)建有機(jī)整體。

有效提問(wèn)源于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師只有做到有“備”而來(lái)，才能提升課堂效果。本文對(duì)課堂的有效提問(wèn)設(shè)置三個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)：一是問(wèn)題之間有整體性，切忌問(wèn)題松散無(wú)序；二是提問(wèn)有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置問(wèn)題；三是問(wèn)題有生成性，即在真實(shí)教學(xué)中生發(fā)出的問(wèn)題，才最能引起學(xué)生的興趣，獲得最佳課堂效果。本文以《兵車(chē)行》為例，結(jié)合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)談一談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)路徑。

一、保持問(wèn)題設(shè)置的整體性

課堂上，教師應(yīng)讓問(wèn)題一步步的展開(kāi)、推進(jìn)、解決與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)一步步的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)相一致，而非散亂無(wú)序，這樣學(xué)生才能深刻理解課堂內(nèi)容。

詩(shī)人直接以百姓生離死別的慘烈場(chǎng)面開(kāi)頭，用意深遠(yuǎn)。筆者設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)渭橋送別場(chǎng)景：

（1）從送行者身上，你讀出了哪些情感？作者用什么方式傳遞？

（2）詩(shī)人描述這幅畫(huà)面的用意何在？

（3）究竟是什么原因?qū)е铝诉@場(chǎng)劫難？

（4）你能體會(huì)詩(shī)人更深層次的感情嗎？

第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)賞析還原送別場(chǎng)景，揣摩人物情感。透過(guò)詩(shī)句，學(xué)生看到浩大的送行隊(duì)伍、漫天的灰塵，聽(tīng)到直沖云霄的悲涼“哭”聲，感受到親人無(wú)盡的不舍與悲痛。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處的哭聲和詩(shī)末的“鬼哭”相照應(yīng)。這是個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，可作為探究問(wèn)題思考。

從送別場(chǎng)面的感知中，學(xué)生能夠非常順利地體會(huì)詩(shī)人對(duì)妻離子散慘劇的悲憫之情。

挖掘人物及作者情感背后的原因，是第三題的設(shè)置理念。無(wú)論是“行人但云點(diǎn)行頻”還是“武皇開(kāi)邊意未已”都表明，根源就是統(tǒng)治者的頻繁征兵。

窺根源而見(jiàn)情感，作者深層的情感主旨展露無(wú)疑。這種從心底迸發(fā)出的對(duì)最高統(tǒng)治者的激烈抗議，正體現(xiàn)了對(duì)百姓的深切關(guān)懷。

四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置按照由表及里的邏輯順序，構(gòu)成一連串啟發(fā)，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性。這樣的問(wèn)題設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，透過(guò)場(chǎng)景的描繪（現(xiàn)象）挖掘詩(shī)人的情感主旨（本質(zhì)）。

二、提高問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性

教師的問(wèn)題意識(shí)在課堂中占主導(dǎo)地位。教師應(yīng)在課前緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題。以《兵車(chē)行》為例，筆者確立本文的教學(xué)目標(biāo)之一是，認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)窮兵黷武給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的深切情感。就此，筆者設(shè)置的問(wèn)題是：通過(guò)傾聽(tīng)征夫的述說(shuō)，看看戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)了哪些災(zāi)難和不幸？

經(jīng)過(guò)一番討論，結(jié)果學(xué)生的回答零散、不夠全面，需要教師及時(shí)進(jìn)行概括補(bǔ)充，讓學(xué)生從征夫、家庭、社會(huì)心理三個(gè)角度全面而深刻地理解統(tǒng)治階級(jí)窮兵黷武帶來(lái)的深重危害。有了詩(shī)歌閱讀經(jīng)驗(yàn)的高中生可以體會(huì)到詩(shī)人對(duì)百姓苦難的憐憫、對(duì)統(tǒng)治者黷武的痛恨?？梢?jiàn)，針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的問(wèn)題是有效的。

三、確保問(wèn)題設(shè)置的生成性

新課程觀下強(qiáng)調(diào)課堂不僅是預(yù)設(shè)的，也是生成的、多變的，李仁甫老師認(rèn)為：“為了積極地應(yīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的變向、變序、變量、變策等生成景觀，課前的問(wèn)題預(yù)設(shè)必須本身就要保證其生成性。”教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，在困惑與體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。學(xué)生在賞析開(kāi)頭渭橋送別時(shí)，注意到作者描寫(xiě)了家人的哭聲，詩(shī)末又寫(xiě)新鬼舊鬼的哭聲，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾兩處描寫(xiě)，設(shè)置提問(wèn)：

（1）本詩(shī)末尾不僅有哭聲，還有一幅畫(huà)，這是怎樣的畫(huà)？

（2）詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾設(shè)置這兩幅畫(huà)面？

（3）寫(xiě)蒼蒼的白骨、冤鬼的哭訴對(duì)全文有何作用？這里采用什么表現(xiàn)手法？

學(xué)生可以展開(kāi)充分合理的想象，描繪一幅“沙場(chǎng)鬼哭圖”。它和開(kāi)頭人聲鼎沸的“紛亂”場(chǎng)面，形成鮮明對(duì)比。以哭聲作結(jié)，前后照應(yīng)，渾然一體，全詩(shī)籠罩在人鬼哭泣的悲慘中，詩(shī)人的激情得到充分發(fā)揮，唐王朝的罪惡被淋漓盡致地揭露。

這些探究性問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)借機(jī)設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考。筆者以結(jié)尾的“鬼哭圖”作為切入點(diǎn)，將“為什么設(shè)置這樣一幅畫(huà)”作為中心問(wèn)題，并將它作為對(duì)話線索貫穿課堂提問(wèn)，緊扣情感主旨和寫(xiě)作特色的理解這一教學(xué)目標(biāo)，漸進(jìn)提出，改善了學(xué)生的思維方式，提高了語(yǔ)文課堂的有效性。

總結(jié)

提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，必須在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)下苦功。講究問(wèn)題設(shè)置的整體性、針對(duì)性和生成性，要求教師具備過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高設(shè)置問(wèn)題的水平，努力實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所得，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

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（作者單位：無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)）