吳德賢

摘 要：隨著教學(xué)改革的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都進(jìn)行了改變，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、合作能力和解決問(wèn)題能力，小組教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的分組。創(chuàng)建分組后教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助小組同學(xué)進(jìn)行責(zé)任劃分，小組成員之間可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此完善、互相進(jìn)步，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)法取得了很高的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；低效分析

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育人員的重視，但創(chuàng)造巨大的教學(xué)收益的同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，首先就是分組方式的不正確，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的分析來(lái)合理地進(jìn)行分組，明確小組學(xué)習(xí)的主要合作方向。教學(xué)中教學(xué)方式的應(yīng)用存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是只流于形式，這是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)存在著誤解，不能發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，出現(xiàn)效率走低的情況，本文針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決方案。

一、 分組問(wèn)題及解決方案

（一） 問(wèn)題

小組學(xué)習(xí)顯而易見(jiàn)，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來(lái)進(jìn)行多個(gè)小組的劃分，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組人數(shù)過(guò)多的情況，教學(xué)任務(wù)布置下去后，不能每個(gè)成員都接收到小組任務(wù)，出現(xiàn)小組成員數(shù)學(xué)訓(xùn)練不均衡的情況。除此之外，還有些教師干脆采取就近結(jié)合的原理，直接將座位相鄰的幾個(gè)同學(xué)定為一組，這種分組形式失去了小組合作原有的意義，讓教學(xué)開(kāi)展流于形式。

（二） 策略

根據(jù)題目的設(shè)定和教學(xué)任務(wù)布置經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，合理的小組人數(shù)在4～6左右，這一數(shù)字區(qū)間能夠很好地進(jìn)行職責(zé)的劃分，讓所有學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的分組。小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)水平的高低分為高、中、低不同的層次，小組中要兼容三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能真正地做好小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的不同水準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行任務(wù)難易度的分配。值得一提的是，初中生的虛榮心很強(qiáng)，對(duì)班級(jí)干部的競(jìng)爭(zhēng)也比較激烈，小組組長(zhǎng)的選拔不能單從成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行判斷，還要有很強(qiáng)的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力，在任務(wù)的驗(yàn)收階段，每個(gè)小組要選出發(fā)言代表，對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，小組分工要采取“輪換制”，每隔一段時(shí)間，就要重新定位組內(nèi)角色，實(shí)現(xiàn)小組成員整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、 教師引導(dǎo)問(wèn)題及解決方案

（一） 中學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟

在小組教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，小組學(xué)習(xí)并不意味著整個(gè)交流過(guò)程，都讓學(xué)生自主進(jìn)行，教師作為小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，密切的關(guān)注各個(gè)小組的解題進(jìn)展，在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)的選擇也要嚴(yán)格按照小組合作學(xué)習(xí)的要求來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定過(guò)程中，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠圍繞這一目標(biāo)有計(jì)劃的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還要給予學(xué)生充足的小組討論時(shí)間，從根本上提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 教學(xué)任務(wù)例題布置

將長(zhǎng)為1，寬為a的長(zhǎng)方形紙片12

（1）第一次操作后，剩下的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別為多少？

（2）第二次操作后，剩下的長(zhǎng)方形的面積是多少？（結(jié)果用a表示）

教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生開(kāi)展分組討論，熟讀題中已知條件，根據(jù)圖片進(jìn)行解題思路的制定，試題分析：第一題能夠根據(jù)折疊的性質(zhì)即可得到結(jié)果。第二題需要先求出第二次操作后，剩下的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式即可求得結(jié)果；

（1）長(zhǎng)為a，寬為1-a；

（2）長(zhǎng)為（1-a），寬為a-（1-a），面積為（1-a）[a-（1-a）]；

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力和推理能力，通過(guò)自主探究的過(guò)程，來(lái)收獲成功的喜悅，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、 總結(jié)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高不只是在學(xué)習(xí)中采取一定的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，還需要尋找正確的運(yùn)用方式，隨著教學(xué)改革，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)只是其中的一種，學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)存在著一定的適用范圍。因此，教學(xué)的開(kāi)展中不能什么問(wèn)題都用合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行解決，我們要在使用過(guò)程中選擇一些比較適合學(xué)生交流和探討的教學(xué)內(nèi)容，教師做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立組內(nèi)分工，讓小組學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳德賢，福建省三明市，尤溪縣第七中學(xué)。