高寧 張夢

摘 要：“課程思政”建設(shè)，是新時代高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的歷史使命。加強(qiáng)當(dāng)前“課程思政”研究與建設(shè)工作的重點(diǎn)，不僅需要各高校繼續(xù)開展經(jīng)驗(yàn)層面的試點(diǎn)探索，而且必須從理論層面分析和解答課程建設(shè)中存在的根本性問題，由此形成“課程思政”建設(shè)的基本規(guī)律，指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)實(shí)踐。本文以課程論為視角，對“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”三個問題進(jìn)行理論分析并提出可能的解決方案。

關(guān)鍵詞：課程思政；課程論；理論分析

黨的十八大以來，高校思想政治理論課改革成效顯著[1]。特別是自2016年全國高校思想政治工作會議以來，各地各高校積極開展“課程思政”建設(shè)，這對于打破高校思想政治教育的“孤島”困境，消除思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要意義。但由于“課程思政”實(shí)踐探索剛剛展開，存在一些諸如教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)缺乏教材、管理缺乏規(guī)范、體系有待完善等問題。辯證唯物主義認(rèn)識論告訴我們，只有感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）和合于實(shí)際（不是錯覺），才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和論理來[2]。只有通過對大量而不是少數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的抽象過程，我們才有可能獲得洞悉事物本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識，才能進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我們必須對“課程思政”實(shí)踐展開過程中已經(jīng)存在的普遍性問題，及時在理論層面進(jìn)行診斷、破解、規(guī)范和引導(dǎo)，進(jìn)而概括提煉出“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐原則和基本

規(guī)律。

“課程”，是教育過程的基礎(chǔ)，也是教育改革的關(guān)鍵。課程論，是對課程的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，以及課程目標(biāo)、設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、體系建構(gòu)、運(yùn)行管理、課程評價等方面，進(jìn)行宏觀與微觀層次的理論研究。任何一門課程的實(shí)踐建設(shè)與理論反思，都離不開課程論的視角。下面，我們將立足思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以課程論為視角，對當(dāng)前“課程思政”建設(shè)過程中存在的一些普遍性問題進(jìn)行分析，并探討可能的解決方案。

一、“知識選擇”問題：對課程內(nèi)容的

前提反思

“什么是最有價值的知識？”自英國學(xué)者斯賓塞（Spencer，H.1820—1903）于19世紀(jì)中葉提出這一經(jīng)典命題，并以此為基礎(chǔ)研究各學(xué)科知識對個人生存和發(fā)展的價值，制訂“全面發(fā)展教育”課程表以來，“知識選擇”問題便成為教學(xué)研究和課程建設(shè)的基本問題。

“知識選擇”的必要性在于：任何一門課程由于受到學(xué)校教學(xué)時間的限制，都無法涵蓋本學(xué)科專業(yè)的所有知識。因此，課程的知識選擇一般應(yīng)遵循兩個原則：一是系統(tǒng)性原則?！罢n程”不單是“一門課”，而是一個“課程體系”；課程體系所呈現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科知識的發(fā)展邏輯或?qū)W生學(xué)習(xí)能力的成長邏輯組織起來的，由淺入深、由易到難，使學(xué)生便于接受。二是簡約性原則。課程是教育者根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)科知識進(jìn)行必要概括、精煉和簡化。盡管許多豐富的知識內(nèi)容被“蒸餾”掉了，但這種簡約性有助于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握基本知識，并且有利于專業(yè)知識和學(xué)科文化的講授傳播。

就“課程思政”建設(shè)而言，無論是基于比較思想政治教育的國際視角，還是立足中國共產(chǎn)黨思想政治教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，高校人才培養(yǎng)所要求的思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵極其豐富，并且隨著時代發(fā)展而與時俱進(jìn)。因此，在知識選擇層面，當(dāng)前“課程思政”建設(shè)必須進(jìn)行的前提反思應(yīng)當(dāng)是：

（1）新時代對高校人才培養(yǎng)在思想政治層面提出了哪些新要求？

（2）這些思想政治素質(zhì)在知識層面應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容？即，哪些知識是“最有價值的”？

（3）在這些“最有價值的知識”中，有哪些知識是現(xiàn)有的思想政治理論課課程體系無法涵蓋的？

（4）現(xiàn)有思想政治理論課課程體系無法涵蓋的知識，能否由其他學(xué)科專業(yè)的課程體系彌補(bǔ)，或者通過二者的有機(jī)融合而得以實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)有師資能否實(shí)現(xiàn)這種“彌補(bǔ)”或“融合”？

（5）如果通過“彌補(bǔ)”和“融合”都無法完全實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，那么只能通過增開新的課程甚至構(gòu)建新的課程體系，進(jìn)行知識教育和鞏固強(qiáng)化。

以上五個問題，是最基本的“知識選擇”問題。“課程思政”建設(shè)只有對這些問題進(jìn)行系統(tǒng)反思和充分研究之后，我們才能對已有課程進(jìn)行批判性提升，對課程體系進(jìn)行整體性規(guī)劃，對未來課程進(jìn)行前瞻性設(shè)計。只有對“知識選擇”進(jìn)行前提反思，才可能實(shí)現(xiàn)從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“價值認(rèn)同”和“能力

提升”。

任何課程的“知識選擇”，不僅要涵蓋學(xué)科專業(yè)的基本范疇、命題、原理和方法，而且要符合社會變遷對高校人才培養(yǎng)提出的時代要求。習(xí)近平總書記指出，古今中外，關(guān)于教育和辦學(xué)，思想流派繁多，理論觀點(diǎn)各異，但在教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識的。培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，說具體了，就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人。所以，古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的[3]。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)：每一代青年都有自己的際遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史。因此，“課程思政”教育的知識內(nèi)容，不僅包括傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容，例如馬克思主義及其中國化成果的基本原理及實(shí)踐運(yùn)用、社會主義核心價值觀的核心范疇及其與具體學(xué)科知識的契合，而且還必須包括一些“時代性的

知識”。

概括而言，這些“時代性的知識”可以分為三類：

一是針對新時代的新問題和新挑戰(zhàn)，闡釋原有思想政治理論的時代內(nèi)涵。例如，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代青年面對著深刻變化的社會、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上進(jìn)行有力引導(dǎo)[4]。這段論述不僅在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)當(dāng)前理想信念教育在時代背景、重點(diǎn)內(nèi)容等方面的特殊性，而且在方法論層面提醒我們必須具體地、有針對性地、以問題意識為導(dǎo)向，進(jìn)行思想政治理論教育。

二是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)容，包括諸如新發(fā)展理念、總體國家安全觀、人類命運(yùn)共同體等重要范疇和命題。

三是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀趨勢，由其他國家或國際組織率先提出的人才成長必須具備的素質(zhì)和能力，結(jié)合我國國情進(jìn)行批判和借鑒。例如，隨著高等教育國際化進(jìn)程的深入和拓展，“全球勝任力”這一由美國人最早提出、2017年底經(jīng)合組織（OECD）正式確立的教育理念，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前“課程思政”研究并實(shí)踐的重要內(nèi)容。“全球勝任力”包括四方面的能力：一是“對地方、全球、跨文化議題的分析能力”；二是“對他人看法和價值觀表示理解和欣賞的能力”；三是“與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效互動的能力”；四是“為了集體的福祉和全人類的可持續(xù)發(fā)展而采取行動的能力”[5]。無疑，“全球勝任力”的理念和內(nèi)容，對我們探索如何加強(qiáng)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”教育，培養(yǎng)能夠參與全球治理的新時代青年，是具有重要啟發(fā)意義的。

二、“課程編制”問題：課程系統(tǒng)化的必然要求

如前所述，“知識選擇”的系統(tǒng)性原則，意味著“課程”不單是“一門課”，而是一套設(shè)計科學(xué)、知識完整的“課程體系”，也是學(xué)生知識、能力和價值觀逐漸提升過程中一個重要載體。每一門具體課程的地位和作用，只有在這個課程體系和學(xué)習(xí)過程中才能得到準(zhǔn)確界定?！罢n程編制”就是確定這個課程體系的基礎(chǔ)工作，主要包括課程類別、課程結(jié)構(gòu)、課時分配、教學(xué)進(jìn)程以及課程開發(fā)等環(huán)節(jié)。

就“課程思政”建設(shè)而言，目前“課程編制”中存在的問題主要包括兩個方面：一是“課程思政”與“思政課程”之間的關(guān)系；二是“課程思政”體系內(nèi)部各課程之間的關(guān)系問題。

第一個問題相對簡單。“課程思政”建設(shè)不能取代“思政課程”，這兩個概念中的“思政”在“知識選擇”層面有區(qū)別：“思政課程”中的“思政”，突出理論導(dǎo)向，必須完整準(zhǔn)確地講授理論體系的學(xué)理基礎(chǔ)、概念內(nèi)涵、文本系統(tǒng)、實(shí)踐要求等核心要素?！罢n程思政”中的“思政”，突出價值導(dǎo)向，是將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、文化自信、人文關(guān)懷等價值情感和理想信念，將學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案中所謂“高素質(zhì)”“健全人格”等抽象概念細(xì)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，從而在教育理念層面實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、在教育方法層面實(shí)現(xiàn)知識講授與價值認(rèn)同相統(tǒng)一、在教育目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展與祖國命運(yùn)相統(tǒng)一的育人效果。

第二個問題比較復(fù)雜。目前亟待研究的是“分科課程”與“綜合課程”、“必修課程”與“選修課程”、“國家課程”與“校本課程”之間的區(qū)別與聯(lián)系問題。

“分科課程”是指單純從一門學(xué)科或一類知識的角度組織課程內(nèi)容。例如理工科專業(yè)如何開展“課程思政”、哲學(xué)社會科學(xué)專業(yè)如何開展“課程思政”、藝術(shù)體育類專業(yè)如何開展“課程思政”等問題。“綜合課程”是為了解決“分科課程”可能導(dǎo)致的知識割裂問題，以整體主義的視野對學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行等方面的集中訓(xùn)練和綜合提升。例如許多高校開設(shè)的“大國系列”課程，就是一種綜合課程。當(dāng)前“課程思政”的課程編制，不僅要確保每一類“分科課程”都要加強(qiáng)“課程育人”，更要思考“分科課程”與“綜合課程”之間如何統(tǒng)一。如果課程體系內(nèi)部缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，那么極易造成知識重復(fù)或者遺漏：一方面某些知識點(diǎn)在不同課程中被重復(fù)講授，另一方面某些知識卻沒有一門課程講授。

“必修課程”與“選修課程”的辯證統(tǒng)一，在當(dāng)前每一具體學(xué)科專業(yè)的課程編制中早已成為共識并不斷完善。但是，在“課程思政”體系中是否需要區(qū)別“必修課程”和“選修課程”？各高校、各學(xué)科專業(yè)是否還有必要開設(shè)適合自身人才培養(yǎng)需求的“必修課程”？例如許多高校開設(shè)的“大國系列”課程，是否應(yīng)當(dāng)納入“必修課程”？

“國家課程”與“校本課程”之間的區(qū)別主要涉及課程開發(fā)和管理問題。高校思想政治理論課無疑屬于“國家課程”，不僅要遵循國家統(tǒng)一的教學(xué)大綱，使用國家統(tǒng)一的教材，而且要接受國家教育管理部門的督導(dǎo)檢查。目前“國家課程”存在的問題是：現(xiàn)有思想政治理論課體系是否足夠適應(yīng)國家意識形態(tài)建設(shè)需求和社會主義核心價值觀培育的要求，是否還要再開發(fā)新的“國家課程”？例如是否需要增設(shè)“中國通史”課程？此外，目前各高校開設(shè)的“大國系列”課程無疑都屬于“校本課程”?！靶１菊n程”固然可以調(diào)動教師開發(fā)課程的積極性，滿足不同高校人才培養(yǎng)的特殊需求，但是鑒于“課程思政”的意識形態(tài)屬性，這些課程是否需要得到國家教育部門的指導(dǎo)和規(guī)范？這些問題不再僅僅是各高校自己能夠解決的問題，而須國家統(tǒng)籌考慮和系統(tǒng)規(guī)劃。

三、“因材施教”問題：打造“升級版”的思想政治理論課

因材施教，是思想政治工作和教育教學(xué)的基本規(guī)律，是根據(jù)不同學(xué)生差異化的知識背景、學(xué)習(xí)能力、思想困惑和成長需求，有針對性地進(jìn)行教育。就“課程思政”建設(shè)而言，當(dāng)前“因材施教”存在的問題是，重視“橫向區(qū)別”卻忽視了“縱向差異”。一方面，不同學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)特色、培養(yǎng)理念和師資力量，針對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程，將普遍性的思想政治教育要求具體化；另一方面，忽視了許多大學(xué)生對馬克思主義理論和黨建前沿問題、思想政治教育理論和工作方法有更高層次的

需求。

與很多學(xué)科專業(yè)課程相比，高校思想政治理論教育必須面對的一個特殊情況就是學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)不是“零”。正如全面從嚴(yán)治黨必須抓住黨員領(lǐng)導(dǎo)干部這一“關(guān)鍵少數(shù)”，高校思想政治工作和“課程思政”建設(shè)也同樣要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，即學(xué)生入黨積極分子、學(xué)生黨員、學(xué)生骨干等學(xué)生中的優(yōu)秀群體。針對他們，打造“升級版”的思想政治理論課，是當(dāng)前“課程思政”建設(shè)“因材施教”的必然

要求。

打造“升級版”思想政治理論課的必要性在于：首先，從教育目標(biāo)的角度看，如果說專業(yè)課程培養(yǎng)的是專業(yè)能力，是社會主義的建設(shè)者，那么這類課程培養(yǎng)的是政治素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，是社會主義的接班人。其次，從受教育者的角度看，這一“關(guān)鍵少數(shù)”的成長規(guī)劃和理論需求，對時政問題的關(guān)注與思考，參與社團(tuán)活動與社會實(shí)踐的積極性，都與普通同學(xué)有一定區(qū)別。對于他們的知識基礎(chǔ)和發(fā)展需求而言，面對全體學(xué)生的現(xiàn)行思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容“不解渴”，因此需要給他們“開小灶”，在課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)特別是在“知識選擇”上都要提升層次。例如，他們不僅如其他同學(xué)一樣需要學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，而且還需要學(xué)習(xí)中共黨史、中國古代史、馬克思主義發(fā)展史、共產(chǎn)主義和社會主義運(yùn)動史；他們不僅需要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，而且還需要在教師指導(dǎo)下，深入系統(tǒng)地研讀馬克思主義經(jīng)典著作。再次，從教育者的角度看，任何一門課程不僅要滿足學(xué)生需求，而且還要為自己的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)后繼人才。眾所周知，馬克思主義理論學(xué)科，長期以來在全國高校中幾乎不設(shè)本科專業(yè)。因此，當(dāng)前“課程思政”體系建設(shè)，不僅承擔(dān)著面向全體大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育的責(zé)任，而且需要擔(dān)負(fù)起為馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)繼承者的使命。打造“升級版”的思想政治理論課，對于很多高校的人才培養(yǎng)體系而言，恰恰是彌補(bǔ)馬克思主義理論學(xué)科缺乏本科專業(yè)的遺憾。最后，從教育方法的角度看，朋輩引領(lǐng)和榜樣示范是重要的教育方法。學(xué)生中的“關(guān)鍵少數(shù)”，是高校第二課堂建設(shè)的生力軍。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，社會實(shí)踐、社會活動以及校內(nèi)各類學(xué)生社團(tuán)活動是學(xué)生的第二課堂，對拓展學(xué)生眼界和能力、充實(shí)學(xué)生社會體驗(yàn)和豐富學(xué)生生活十分有益[6]。如果說第一課堂必須發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，那么第二課堂則需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中“唱主角”。通過“課程思政”建設(shè)對學(xué)生中的“關(guān)鍵少數(shù)”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，然后發(fā)揮他們在第二課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用和示范作用，是開展大學(xué)生自我教育的有效途徑。

打造“升級版”思想政治理論課的可能性在于：我國高校長期存在并發(fā)揮巨大人才培養(yǎng)功能的黨課團(tuán)課，以及近年來開展并取得顯著成效的“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，在某種程度上都可以視為思想政治理論課的“升級版”。因此，我們無須另起爐灶，而是應(yīng)當(dāng)將黨課團(tuán)課納入“課程思政”建設(shè)體系中，遵循課程建設(shè)的基本規(guī)律，最終形成“思政課程—課程思政—黨課團(tuán)課”三位一體的新時代高校思想政治理論教育課程體系。

四、結(jié)語

以上三個問題真實(shí)而普遍地存在，提醒我們要正視目前“課程思政”建設(shè)存在的成績和不足，制約著“課程思政”建設(shè)向更高水平提升和更廣范圍發(fā)展。盡管許多“課程思政”選課人數(shù)火爆，學(xué)生反饋良好。但是，一個成熟而完整的課程體系，不僅在于聽課學(xué)生的評價，更不在于課程數(shù)量的多少，而是在于是否形成了一系列關(guān)于課程設(shè)計、編制、實(shí)施和評價的規(guī)律性認(rèn)識。這種規(guī)律性認(rèn)識，是對課程本質(zhì)的反映，旨在從理論層面回答課程建設(shè)中的一系列根本性問題，由此對課程實(shí)踐提出了指導(dǎo)性和規(guī)范性要求。只有清晰的理論分析才能在錯綜復(fù)雜的事實(shí)中指明正確的道路?？梢哉f，只有在理論問題上得到學(xué)理層面的解決，形成必要的思想共識，“課程思政”才能真正承擔(dān)起新時代立德樹人的根本任務(wù)。

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[6] 中共中央文獻(xiàn)研究室. 習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編[M]. 北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017：55-56.

[本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（16JDSZK104）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]