申炳昕

摘要：該文對C語言程序設計實驗課程的教學方法與考核模式進行分析，探討由傳統(tǒng)的具有很大的偶然性的“一考定成績”的做法改為貫穿整個學習期間的“多次考核”方式。后者成績評定更客觀，考核內(nèi)容更廣泛，更有利于對學習過程各階段進行監(jiān)管。

關鍵詞：C語言程序設計實驗；教學方法；考核模式；過程監(jiān)管

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0102-02

Abstract： This paper majorly focused on the teaching and testing methods of the C language program experiment course， and discussed that the traditional "one test result" has great contingency， while "multiple examinations" during the process of the course can be more objective， more extensive in content and it may help teachers to supervise different stage of their students learning progress.

Key words： C Language Programming experiment； teaching method； testing reform； Supervision of the learning process

1 引言

C語言程序設計是我校計算機相關專業(yè)學生的第一門計算機編程語言課程，是數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、單片機原理等核心專業(yè)課程的先導課。因此，學好C語言是學好后續(xù)有關課程的基礎。C語言程序設計實驗課是與之相配套的獨立實踐課程，旨在教學過程中對學生進行C語言編程方法與技巧的訓練。C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果能在實踐教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，對他們以后的專業(yè)學習將起到非常重要的引導作用。

相比較來說，實踐教學比理論教學更加直觀，更富于創(chuàng)造性，上機操作的目的不僅是檢驗編寫程序的正確與否，更重要的是幫助學生消化、吸收以及鞏固課堂上所學的知識點，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過大量的上機實踐讓學生逐漸掌握編程方法和技術，積累編程經(jīng)驗。隨著學生編程能力的提升，特別是在編寫調(diào)試成功一個個程序之后所產(chǎn)生的快樂與成就感將會大大激發(fā)其對C語言程序設計的濃厚興趣，這樣就會形成一個良性循環(huán)，進一步提高教學效率。因此可以說C語言程序設計這門課程學得好不好，很大程度上取決于實驗課教學環(huán)節(jié)。

2 C語言實驗教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與存在問題

一直以來我校的C語言程序設計實驗課采用的教學模式是選用與理論課教材相配套的實驗指導書，書中的實驗內(nèi)容基本上按照理論課教材中的知識點依次編排，教師根據(jù)理論課的教學進度按照實驗指導書中的實驗順序往下布置任務，在課堂現(xiàn)場指導，實驗課結束后學生回去寫好實驗報告，然后提交給老師批閱。上述教學模式在教學實踐中存在以下幾個問題：

1） 學生缺乏上機學習的積極性和主動性。C語言語法較為靈活，規(guī)則繁多，而語法檢查機制又相對較弱，初學者編寫C語言程序很容易出錯。而且像我校這樣的地方性高校的很多學生缺乏獨立思考及創(chuàng)新能力，甚至有些學生上大學后產(chǎn)生了惰性，理論課后不復習，布置的實驗任務也不提前做好準備，實驗課上要求他們獨立編程，往往就無從下手。在教學資源緊張的情況下，C語言采用大班上課，五十多個甚至更多學生一起實驗，教師忙于給學生解決問題、調(diào)試程序，尚且經(jīng)常顧此失彼指導不能及時到位，根本沒有過多的精力來管理學生，一些自律性差的學生就偷偷地玩游戲、看視頻等，實驗教學整體效果不理想。

2）任課教師無法有效地組織教學。實踐中發(fā)現(xiàn)，在課程剛開始的幾次實驗課中，很多同學在編程中會遇到相同或相似的問題，學生又完全沒有經(jīng)驗，出現(xiàn)問題只會舉手呼喚老師，教師不斷地重復解答若干個學生提出的相同問題，造成了教師資源的極大浪費。到課程中期，一部分學生已經(jīng)可以著手編寫較大較復雜的程序，有時會出現(xiàn)在解題思路和算法等方面的困境，而由于個體差異，另有一部分學生還受困于初級語法方面的問題。如果這些問題都只能靠一位教師解答的話，難免顧此失彼，對學生來說，如果在實驗過程中不能及時解決程序中的問題，延誤實驗進程，會使得他們慢慢地失去耐心，失去學習興趣，轉而去玩游戲，看手機，浪費了寶貴的實驗課時。

3） 實驗報告淪為一種形式。傳統(tǒng)實驗模式要求學生將每次上機實驗的內(nèi)容完整的寫在實驗報告上然后提交。由于上機實驗課時有限，學生只能課下完成實驗報告，難免出現(xiàn)學生之間互相抄襲實驗報告的現(xiàn)象，使得實驗報告失去了對上機效果檢測的意義，任課教師就很難監(jiān)控實驗教學過程的質(zhì)量，無法對教學對象進行正確地分析就無法做到因材施教，教學效果難以提高。

4） 考核機制無法調(diào)動學生的學習積極性。以往的實驗課程的考核方式是在期末時段由C語言題庫自動抽取試卷進行上機考試，主要考核學生的編程能力。因為程序設計的復雜性與題庫組卷的隨機性，期末上機考試時學生抽取的題目不同，難度也有參差，光憑這一次考試不能全面客觀地反映學生的學習情況，而且這種到了期末才組織進行的考核方式缺乏平時對學生的督促。平時的實驗課程教學缺乏完善的監(jiān)管，雖然任課教師做到了在實驗課前向學生布置應準備的內(nèi)容，在實驗課上現(xiàn)場督促學生應完成下發(fā)的任務，但由于種種原因這些措施并沒有收到很好的效果，究其原因是對學生平時的上機情況缺乏具體的考核機制，與期末總成績也沒有直接的關系，導致部分學生思想上沒壓力，課前不準備，上機節(jié)奏松散，編程能力無法得到有效的提高。

3 改進方案與措施

1）提高學生對C語言的興趣。興趣是最好的老師，第一次上課向學生介紹C語言的特點及重要性之后，教師應通過一個有趣的小程序來演示一下用C語言解決實際問題，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。實驗教學中按照循序漸進的原則，引導學生分析問題形成程序，運行與調(diào)試程序，最后解決問題得到結果。當學生分析問題、解決問題的能力得到逐步的提高時，會大大激發(fā)學習的興趣與熱情。為提高實驗課效率，應提前把實驗任務布置下來，讓學生課前就做好實驗準備，包括畫流程圖，寫源程序，準備好實驗所需數(shù)據(jù)，并模擬運行寫出初步的結果。實驗課時學生有了明確的實驗目的，就能充分地利用時間，踏踏實實地分析問題、解決問題，找到學習的樂趣。

2）有效利用教師資源。在課程初期，為幫助學生在自己動手實驗時能及時順暢地解決那些常見問題，教師可以根據(jù)經(jīng)驗將這些問題及其解決方法形成幫助文檔，在實驗課上通過教師機的教學系統(tǒng)推送到學生機上，當學生遇到這些問題時，通過查尋幫助文檔就可以隨時得到幫助，不必再眼巴巴地排隊等著老師來解決問題，極大地提高實驗進程和流暢度。教師則可以省出更多的時間精力去觀察和了解學生對知識的掌握情況。同時為了更好地幫助學生學習C語言程序設計，除了面對面的答疑之外，還建立了學習QQ群，學生可以隨時提出疑問，教師也可以隨時解答，還可以組織大家討論。隨著課程的進展，教師根據(jù)觀察到的每個學生的個體差異情況，將不同層次的學生組成多個學習小分隊，鼓勵學習成績好的同學擔任小隊長，負責組織小隊活動，用速度、質(zhì)量、合作等指標來評價每個小分隊的合作學習效果，建立“比學趕超”的良好氛圍。利用團隊的集體優(yōu)勢，使每個學生在原有基礎上得到進步。

3）變革實驗報告的提交方式。用數(shù)字化、無紙化的實驗報告取代以往的紙質(zhì)實驗報告。教師課前設計好每一次實驗報告的模板，將該次實驗標題、實驗目的及實驗內(nèi)容等預先加載到模板中，然后將該模板的電子版推送給學生，學生在實驗課中只需要把自己編寫好的源程序粘貼到實驗報告的指定位置即可。要求學生在實驗課中完成實驗任務后當場提交，在一定程度上能夠避免課后互相抄襲實驗報告。同時強調(diào)每位同學進行實驗總結，對認真總結經(jīng)驗的學生給予點名表揚。

4）改革實驗課程考核方式。將考核改為“平時考核+期中考核+期末考核”的形式。以學生修課期間提交的多次課程實驗報告、期中考核和期末考核為依據(jù)，最終結課成績采用等級方式評分， C語言程序設計實驗課程成績構成如表1所示：

平時考核由學生隨堂提交的實驗報告分數(shù)構成，共需要提交10次實驗報告，根據(jù)實驗報告的完成質(zhì)量計分，質(zhì)量高的報告體現(xiàn)在學生能夠編寫出所布置的程序題，而且程序格式規(guī)范，有心得總結。期中考核的考試內(nèi)容是在90分鐘內(nèi)完成3～4個C語言程序的編寫與調(diào)試，考核范圍是前半學期所授知識點，主要是基礎編程能力。期末考核在課程全部結束后安排在計算機實驗室進行，考試內(nèi)容是在120分鐘內(nèi)完成由C語言題庫抽取的7個程序題目，包括程序填空、改錯和程序設計與調(diào)試，對學生的程序設計能力進行全面考核。這樣就把考核方式由“一次考核”改為“多次考核”，以考促學，督促學生在平時的學習中更好更及時地掌握所學知識，分階段取得相應的成績，而不是利用期末突擊學習，將考核由原來的以判定學生成績?yōu)槟繕宿D變?yōu)榇龠M學生學習的手段，實現(xiàn)教學過程的全程化監(jiān)管。

4 結語

經(jīng)過對2017級學生的教學實踐，上述教學方法和考核方式的改革取得了較好的效果。以2017級電信班的學生為例，在課程開始的時候就跟學生聲明了考核方式，利用學生在意考試分數(shù)的心理來提高學生對課程的重視程度。在整個學習過程中學生都保持著很高的積極性，每次的實驗報告基本能夠收齊，對知識點的鞏固相對更及時。特別是期中考試結束后，對分數(shù)較低的同學及時進行了預警提醒和關注，期末考試結束后發(fā)現(xiàn)這部分同學中有48%的學生期末達到及格或更高水平。整體學生中分數(shù)提高10分的比例占34%，提高20分的比例占18%，事實證明改革方法頗有成效。教學改革需要長期的、持續(xù)漸進的研究和實踐，教師們要積極思考、勇于開拓，敢于打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，探索新的方法，提高教學質(zhì)量。

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