何玉

摘 要：識字教學是小學教師教導小學生的最重要的知識，在小學語文課本中占主導地位?！巴瑒油o”復式教學模式有效提高了小學生的識字效率。因此，教師應積極探究“同動同靜”復式教學模式識字教學中的應用策略，以使教學獲得更好的效果。

關鍵詞：同動同靜；復式教學模式；識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.033

“同動同靜”復式教學作為新提出的教學模式，在小學低年級識字教學中有著獨特的優(yōu)勢，不但克服了“動靜搭配”模式存在的年級割裂和聲浪干擾的缺點，還大大加強了學生的識字興趣，提高了學生的識字效率，大幅增加了學生的識字量。

一、對識字進行分層要求

“同動同靜”的復式教學模式的理論概念即是在教師的合理調控之下，兩個或兩個以上年級的學生同時進行直接教學和間接教學。這種教學方式彌補了以往的教學模式的不足，結合時代性的特點，更加有利教師教導和學生的學習。

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄皩W習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！边@些都是《語文課程標準》對學生學習語文和識字的要求，也是廣大教師和家長的愿望，但是在實際教學中，很多學生多沒有達到要求。

在“同動同靜”的教學模式下，教師可以充分利用“同靜”環(huán)節(jié)的時間，針對識字能力較差的小學低年級的學生，給予更多針對性的指導，使小學生能夠完成識字的教學目標，達到教師傳遞新知識的目的。在“同動”的環(huán)節(jié)中，教師嘗試引導觀察，了解高年級學生的生字要求，熟悉高年級的知識目標，降低升入高年級后的學習難度，保持學生的學習興趣。

在“同動同靜”的復式教學模式下，不同年級的相互競爭同樣可以增加學生識字的興趣。低年級的學生在完成課本上的識字學習的目標以后，還可以熟悉了解高年級的生字，會產(chǎn)生極大的滿足感，加強下次學習的效率；而高年級的學生在低年級的學生面前不肯認輸，肯定會努力學習。在高年級和低年級的相互不服氣，競爭學習的氛圍中，只要教師稍加引導，將這股競爭的勢頭用在學習上，就可以創(chuàng)造一個良性競爭的學習局面，提高學習效率。這種學習方式是傳統(tǒng)教學模式中同一年級的單班教學模式所做不到的。

二、加強學習中的交流

在識字教學的過程中，教導學生學會識字的方法遠遠比單純的識字本身重要。在“同動同靜”的復式教學過程中，在安排好學習的任務后，教師可以要求學生在“同靜”環(huán)境中自學或小組內共同完成學習任務，這樣不僅能讓學生掌握學習新字詞的學習方法，還可以教導學生學會互幫互助，團隊間的學習合作。在學生遇到不能解決的學習困難或者障礙的時候，教師需要給予適當?shù)尼槍π缘闹笇?，幫助學生完成學習任務。這樣，在學生學習生字的時候，經(jīng)歷了從遇到困難到解決困難的過程，就會對生字有非常深刻的認識，不會輕易忘記。而且，學生在經(jīng)歷多次這樣的過程以后，會逐漸減少對教師的依賴，自主識字的能力也會得到完善，使得學生學到的知識也會大大的增加。

不同年級的學生在同一個班級里上課，高年級學生就可以充當一個小老師的角色。高年級學生可以幫助低年級學生完成教師所布置的任務，這樣不僅大大減少了教師教學的壓力，也可以鍛煉高年級學生的能力，高年級學生可以借此對自己的知識庫進行查缺補漏。

此外，在小學生的識字學習的過程中，不同的年級對學生學習的要求和內容肯定不相同。但是，學生寫字的筆畫順序、寫字姿勢等和學生所處的年級和要學習的內容無關，完全是學生從小養(yǎng)成的習慣使然。在“同動同靜”的復式教學中，通過讓不同年級的學生在寫字時互相監(jiān)督，互相評比，比較一下那個學生的寫字姿勢和寫字筆畫順序的正確率高，哪個學生寫出來的字既漂亮整潔又正確無誤，利用學生間的比較的心理，寫字差的學生自然會努力練習寫字，而寫字好的學生也會保持自己的字體捧漂亮、正確、美觀。通過不同年級的學生間的相互監(jiān)督和相互比較，可以較快提高學生的寫字正確率和美觀程度，提高學生學習寫字的效率，為教師減輕負擔。

三、大幅提升學生的識字量

“多認少寫”是《語文課程標準》為小學低年級學生指定的原則，其中還規(guī)定了每個學段學生需要學習的識字量，有利于提高學生的識字量。這正是“同動同靜”的復式教育模式優(yōu)于其他教育模式的特點。編在同一個班級的不同年級的學生共同學習不同語文課本上的生字，學生的識字量就能加倍的增加。在實際的教學課堂中，教師根據(jù)不同學生的情況，針對性、分層性的制訂學習計劃，教導低年級學生根據(jù)自身的實際情況，適量性的學習高年級的常見字。在教學過程中的“同動”環(huán)節(jié)中，通過不同學生年級之間、教師與不同年級學生之間的互動，讓低年級通過參與高年級學生學習生字的過程，了解高年級的生字，復習鞏固漢語拼音、字的結構及偏旁，學會個別簡單的高年級的生字。這樣，在每節(jié)課都能學習到一點高年級的生字，日積月累下來，低年級學生就會學習到更多的高年級的生字，極大地擴大了低年級學生的識字量，更有助于學生掃除閱讀障礙，增加閱讀量，形成“滾雪球”的效果。

學生在學習生字的時候，不只是低年級學生受益，高年級學生也會從中有所收獲。完整的記憶由認知、保持、回憶三個部分組成，三者缺一不可?；貞浀那疤崾钦J知和保持，同時回憶也是認知和保持的結果和表現(xiàn)。其中，回憶是整個記憶過程中最重要的部分，它決定你記憶的質量效果。而在高年級學生和低年級學生共同學習的過程中，正是高年級學生回憶的部分。對于大部分的學生來說，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣，學習過的知識不去回憶和鞏固，很容易遺忘，這就導致低年級學過的生字到高年級就又變回了生字。在“同動同靜”的復式教學模式下，高年級學生通過幫助低年級學生學習生字，達到了復習鞏固低年級學到的生字的目的。對高年級學生來說，回憶過的生字就很難遺忘，提高了高年級學生的學習效果。

總之，“同動同靜”的復式教學模式，讓不同年級的學生在一起學習，避免了學習過程中相互干擾，還達成互相促進，一起進步的效果。這種教學模式擴大了低年級學生的識字量，還幫助高年級學生復習鞏固知識庫，達到了雙贏的效果。這種教學模式大大沖擊了傳統(tǒng)教育模式，也為探索新時代教育提供了方向。

參考文獻：

[1] 高文君.談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略[J].西部素質教育，2016（6）：122.

[2] 伏永忠.農(nóng)村小學“同動同靜”復式教學淺談[J].速讀旬刊，2017（9）.endprint