陳亞莉

[摘要]在高中地理教學(xué)中，微課資源的整合有兩個關(guān)注點，一是課程標準，二是學(xué)生。圍繞這兩點，微課資源既可以在傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上進行發(fā)展，也可以在橫向資源間作聯(lián)結(jié)。

[關(guān)鍵詞]高中地理；微課；課程資源；整合

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31009501

微課是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律所制作的教授某個知識點或展開某一教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的教學(xué)小視頻，自從它強勁介入各學(xué)科的教學(xué)后，便以顛覆性理念下創(chuàng)造出的獨具匠心的模式影響著教學(xué)，影響著教師。那么，如何成功制作一個能實現(xiàn)自己預(yù)期的小視頻呢？除了需要教師擁有必需的設(shè)備，具備一定的視頻制作能力之外，另一個必要條件是充足的課程資源，因為只有資源充足，視頻制作的材料才具有充分的可選性，教師才可能從中找到最合適、最貼切的那一個。在高中地理教學(xué)中，微課資源的整合有兩個關(guān)注點，一是課程標準，二是學(xué)生。圍繞這兩點，微課程資源既可以在傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上進行發(fā)展，也可以在橫向資源間作聯(lián)結(jié)。

一、依據(jù)課標，改造傳統(tǒng)資源

任何新事物的出現(xiàn)，都是在舊事物的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的，換言之，新事物都是有跡可循、有根可挖的。微課作為一種新事物，制作小視頻時往往缺乏現(xiàn)成的資源，但豐富的傳統(tǒng)課程資源可以做它的肥沃土壤，教師從中可以找到能夠直接運用的視頻信息資源。當然這樣的資源是很少的，更多的資源需要教師根據(jù)課程標準的要求，依照自己的目標作出改造。如從文字資源中挑選關(guān)鍵詞標識視頻圖片，使用較長的文字或者縮短過長的文字作為視頻的畫外音；對實物進行拍照，恰當植入視頻中，把實驗室中的實驗過程經(jīng)詳略剪輯，配以解說詞制作成視頻；將自己參觀學(xué)習(xí)中所看到的學(xué)生活動，或?qū)W校的社團等活動拍成視頻，啟發(fā)學(xué)生……此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和微課的普及，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息也越來越多，教師們可資借鑒的資料也會層出不窮。在改造的過程中，傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢最好不要舍棄，同時微課的亮點也要突出，這便要求教師對兩方面都有比較精、專的學(xué)習(xí)，只有當教師對兩者的結(jié)合運用熟練之時，他所制作的視頻才有超越傳統(tǒng)的意義。

必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》主要介紹洋流的有關(guān)知識，雖然初中階段只學(xué)習(xí)了海水的運動，沒有涉及洋流，因此學(xué)生沒有這方面基礎(chǔ)，同時學(xué)生還存在空間思維能力薄弱、自學(xué)能力也不足的問題，我想與其讓學(xué)生上課時艱難地想象，不如采用微課視頻，既能讓他們形象記憶洋流的定義，又能鍛煉他們的自學(xué)能力。于是我百度到了“沉沒動畫演示（科普貼）”，截取了近一分鐘的視頻，以引起學(xué)生興趣，并用畫外音提問：看了視頻，你知道泰坦尼克號是怎樣沉沒的嗎？（冰山撞擊）接著顯示泰坦尼克的航線，畫外音繼續(xù)提問：在這條航線上為什么撞上冰山？（洋流運動推動冰山移動）那么什么叫作洋流？播放“世界洋流運動圖”，由小到大推出字幕“海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動”。為突出洋流定義中的三個關(guān)鍵詞，我將“比較穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)模”三個短語依次加紅加粗，然后再展示“世界洋流運動圖”，向左推出至三分之二時暫停，右側(cè)再次出現(xiàn)洋流的概念，畫外音說：讓我們一起感受洋流概念中的三個關(guān)鍵詞——比較穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)?！?/p>

二、關(guān)注學(xué)生，聯(lián)合橫向資源

整合高中地理微課課程資源的另一大方法，就是橫向進行資源聯(lián)合。所謂“橫向”聯(lián)合，可以指地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，也可以指地理與校內(nèi)外資源的結(jié)合，但不管怎樣聯(lián)合，都要以學(xué)生為關(guān)注點，因為微課視頻主要是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，教師在制作微課視頻時，便要將視線落在學(xué)生的水平上，他們的知識、能力基礎(chǔ)有多高，視頻難度就需要控制在相應(yīng)范圍內(nèi)，所選用的資源對此影響是很大的。這點是比較容易掌握的，我感覺比較困難的是：如果聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科知識也是學(xué)生的薄弱點的話，需要怎樣處理才能既不離題，又能使學(xué)生明白？我一般是用語言簡要解釋一下，點到為止，但效果并不是很理想。

必修三第二章第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例》與生物學(xué)知識是緊密相連的，制作相關(guān)微課視頻之前，我在課堂上側(cè)面了解過，學(xué)生對于生物汲取養(yǎng)分生長的相關(guān)知識已經(jīng)忘得差不多了，對于微生物的活動就更是茫然，這迫使我不得不放棄了原來計劃以解說亞馬孫熱帶雨林是沙漠上的綠洲作為微課內(nèi)容的選擇。這其實是一個很好的切入口，如果能夠探索到一個比較好的解決方案，我想一定會讓自己在微課資源的應(yīng)用上更進一步，也能使自己的教學(xué)上一個臺階。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在為教育送來機會的同時，也帶來了挑戰(zhàn)，微課就是信息技術(shù)旗幟下，成功進軍教育領(lǐng)域的一個個體。但別人的成功不等于自己告捷，如何將微課恰當?shù)厝谌胛覀冊械慕虒W(xué)模式中，是每一個打算接納微課的教師所急需解決的問題。資源的整合可以作為一個很重要的切入點，一旦梳理出整合的思路，經(jīng)實踐總結(jié)證實有效后，教師的微課視頻制作便算是入門了。但不能忘記的是，信息技術(shù)在發(fā)展，微課在發(fā)展，教師對于微課的應(yīng)用也沒有停滯的理由，所以，只有不懈前進才能不被淘汰。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint