董建國

摘 要：英語是中、高考的必考科目，現(xiàn)實中卻有很多學生學不好英語，有大批待優(yōu)生產(chǎn)生。造成這種結(jié)果的根本原因包括學生主觀方面的和客觀方面的原因。教師要具體情況具體分析，找到學生成績不理想的原因，提高他們的英語水平。

關(guān)鍵詞：英語教學；待優(yōu)生；成因；剖析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.050

在我國，英語是中考和高考的必考科目，學生、家長和教師都十分重視，但是我們也看到學生進入中學以后隨著年級的逐步增高，待優(yōu)生的數(shù)量也越來越大，已經(jīng)嚴重影響英語教學質(zhì)量的全面提高。那么何為待優(yōu)生呢？待優(yōu)生，即學困生，是指學習上有困難，有待轉(zhuǎn)化、提高成績的學生。大量的待優(yōu)生究竟是怎么產(chǎn)生的？筆者從事英語教學多年，一直在觀察、思考這個問題。接下來，筆者將對此問題做一個簡要的剖析，拋磚引玉，希望和廣大英語同行們一起探討。

一、從學生的主觀角度分析

（一）入學基礎(chǔ)方面的原因

大多數(shù)進城務(wù)工人員的子女英語基礎(chǔ)都非常薄弱，甚至在原籍（農(nóng)村）讀小學時，因當?shù)亟虒W條件所限根本沒有學過英語，英語起點為零。另外，一些從城市周邊農(nóng)村來的擇校生英語底子也十分薄弱，基礎(chǔ)很差，英語知識儲備“先天不足”，這些學生從初一入學開始學習英語就面臨極大的困難，自然而然地成為了待優(yōu)生。

（二）學習缺乏恒心，學習興趣難以持久

現(xiàn)在的學生幾乎都是家里的獨生子女，從小被大人們寵愛慣了，缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，做任何事情缺乏恒心和毅力，在英語學習上也是如此。剛上初一時對英語有極大的好奇心，覺得英語很“好玩”，上課很有興趣，但是時間久了，學習內(nèi)容不斷增多，便慢慢地失去了熱情，特別是學習上遇到的困難越來越多了，就失去了耐心，以至于上課不能集中注意力，也不再像以前那樣認真聽教師講課了，久而久之學習越來越吃力，英語成績就掉隊了。

（三）學習習慣差，缺乏正確的學習方法

剛進入中學時，學生的學習方法仍然照搬小學那一套，不能很好地適應(yīng)中學的學習環(huán)境和要求，面對比小學時多得多的詞匯、句型和語法知識不知從何下手，不能及時改變原有的學習方法，課前不預(yù)習，課上聽不懂，課后又沒有及時復習鞏固，長此以往造成學習上“欠債”越來越多，最終跟不上正常的教學進度。

（四）學習目的不明確，學習態(tài)度比較差

雖然上中學了，但仍不知道為什么要學好英語，學習上馬馬虎虎，上課做小動作，不能聚精會神地聽講，對待作業(yè)更是應(yīng)付了事，甚至不能完成作業(yè)，學習上得過且過，對于教師的批評也滿不在乎，我行我素，導致英語成績越來越差。

（五）考試屢屢受挫，逐漸喪失學好英語的自信心

每次考試之后未能及時改正試卷中的錯誤，沒有分析考試成績不理想的原因，更沒有及時彌補學習上的漏洞，“坑”越來越大，英語學習變得越來越吃力，考試成績不斷退步，于是對自己失去了信心，認為自己不是學英語的料。

二、從客觀角度分析

（一）教材銜接方面的原因

眾所周知，現(xiàn)如今英語教材版本繁多，不同省份使用的教材版本不盡相同，甚至在本省內(nèi)各地市使用的教材也有所不同。那么問題就隨之而來，學生從A市轉(zhuǎn)學至B市，前后所學教材的不同就帶來了教材銜接不暢的問題，這些學生學英語時就會遇到一定的障礙，若不能很好地解決這些問題，就必然導致學生在新的學校學習時遇到麻煩，影響英語成績。

（二）學生語言天賦不足帶來的影響

教育心理學知識告訴我們，人的大腦是由左、右兩個大腦半球組成的，兩個半腦的“分工”不同，生活中不難發(fā)現(xiàn)有的人左腦發(fā)達，有的人右腦發(fā)達。左半球是具有語言、邏輯分析功能的，如果它的功能明顯比常人的“弱”，則表現(xiàn)為語言天賦不足。生活中我們發(fā)現(xiàn)語言天賦好的人伶牙俐齒，而語言天賦差的人拙嘴拙舌，就是這個原因。語言天賦的不足導致這一部分學生學習語言的能力處于劣勢，必然會對英語學習產(chǎn)生不利的影響。

（三）來自教師教學方面的原因

目前中學里大班教學仍然較為普遍，一個班級里五、六十名學生司空見慣。面對眾多的學生，教師在上課時很難關(guān)注到每個學生，教師常常是把關(guān)注的重點放在中上等學生甚至一部分優(yōu)等生身上，從而忽視了待優(yōu)生?，F(xiàn)實中一些班級把待優(yōu)生集中安排在教室的最后面就座，結(jié)果導致待優(yōu)生處于“被人遺忘的角落”，課堂上得不到教師的關(guān)注，課下也受到同學的歧視，從而使待優(yōu)生的心理產(chǎn)生負面影響，長期下去這些學生就會自暴自棄，破罐破摔，最終放棄英語的學習，成為教師眼中“不可救藥的人”，給待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化、提高帶來難以挽回的后果。

（四）來自家庭、社會方面的原因

毋庸置疑，家庭教育對孩子的成長具有極其重要的作用，什么樣的家庭就會造就出什么樣的孩子，正所謂優(yōu)秀的孩子背后一定有優(yōu)秀的家長，“問題孩子”的背后必然有“問題家庭”。常聽到身邊的部分家長說自己工作太忙無暇關(guān)注孩子的教育，對待孩子的學習基本上是放任自流的狀態(tài)。眾所周知，青春期是孩子成長過程中問題多發(fā)的時段，也是最需要父母關(guān)注和關(guān)愛的時段，這一時期孩子學習上一旦出現(xiàn)問題就會造成難以挽回的后果。還有一些父母過分溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的壞習慣，學習上也是怕苦怕累，不思進取，作業(yè)馬虎，成績極差。另外，學生也很容易受到社會上的不良影響，例如一些不良網(wǎng)吧不顧禁止未成年人入內(nèi)的規(guī)定，大量吸引未成年學生進網(wǎng)吧打游戲，使一些學生逐步沉迷于電腦游戲而不能自拔，最終導致厭學，成為家長、教師都感到頭疼的“問題學生”，學業(yè)成績一塌糊涂。

總而言之，在中學英語教學中待優(yōu)生的成因是十分復雜的，也是廣大教師工作中無法回避的，要想全面提高英語教學質(zhì)量，就必須重視待優(yōu)生的問題，研究待優(yōu)生的成因，對“癥”下藥，采取有效措施，幫助待優(yōu)生逐步轉(zhuǎn)化和提高。

參考文獻：

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