徐利娟

[摘 要]體育教學(xué)中，一些被傳統(tǒng)觀念所認(rèn)可的東西往往以一種穩(wěn)定的“常規(guī)現(xiàn)象”傳承于現(xiàn)實(shí)中。但是，當(dāng)我們對(duì)這些“理所當(dāng)然”的傳承從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)而仔細(xì)的分析時(shí)，一些疑惑自然也就得到新的消解?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，通過列舉體育教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)一直被認(rèn)為“理所當(dāng)然”的“常規(guī)現(xiàn)象”展開新的分析與思考。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；實(shí)踐現(xiàn)象；再思考

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）33-0055-01

最近看了許多體育公開課，在欣喜教育創(chuàng)新和理念滲透得到重視的同時(shí)，也看到了一些值得思考的問題，尤其是長期以來大家習(xí)以為常的教法，在“理所當(dāng)然”中不斷得到傳承，而仔細(xì)琢磨后又不得不讓教師感到疑惑，在此列舉幾例，與大家一起探討。

一、一直認(rèn)為正確的不正確

在一些教學(xué)實(shí)踐課中，包括一些權(quán)威的教學(xué)參考書和教材中，都要求學(xué)生在快速跑時(shí)前腳掌（或腳尖）著地，盡管高速攝影機(jī)已經(jīng)告訴我們快速跑時(shí)是用腳跟先著地的，而腳尖著地只是一種錯(cuò)覺，但是許多課本和教材還依舊讓學(xué)生“腳尖著地”。類似的情況還有要求學(xué)生在快速跑時(shí)身體要適當(dāng)前傾，而事實(shí)上快速跑時(shí)應(yīng)保持上體正直，甚至有研究證明，上體在后蹬離地的瞬間應(yīng)該稍有后傾。過去的一些說法和教學(xué)法是依靠人們的自身感覺和肉眼觀察得來的，但在科學(xué)發(fā)展的今天，許多過去認(rèn)為是正確的東西卻恰恰被證實(shí)是不正確的了，我們應(yīng)該及時(shí)予以修正，使教學(xué)盡早地離開單純的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正地走向科學(xué)。

二、牽強(qiáng)附會(huì)的上下肢配合

在一個(gè)地區(qū)觀摩體育研究成果匯報(bào)課時(shí)，一個(gè)進(jìn)行了多年教研的教師津津樂道地談起他們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課的兩個(gè)教材要考慮到上下肢配合，即如果前半節(jié)課是用了以上肢為主的內(nèi)容，那后半節(jié)課就要用以下肢為主的內(nèi)容。猛一聽還真有茅塞頓開之感，細(xì)細(xì)琢磨又覺得有點(diǎn)蹊蹺了，這樣費(fèi)盡心機(jī)是為了什么呢？怕一節(jié)課只上了下肢內(nèi)容（先假定有這樣的內(nèi)容），學(xué)生會(huì)下肢發(fā)展，上肢單薄嗎？不會(huì)，因?yàn)橐还?jié)課不會(huì)有這么大的效果。那么怕一個(gè)單元都上了下肢教材就會(huì)形成上小下大嗎？恐怕也不至于。怕一個(gè)學(xué)期都上“下肢課”嗎？在課程目標(biāo)指導(dǎo)下的現(xiàn)在可能都上“下肢課”嗎？再說，純粹的下肢教材存在嗎？跑是下肢？雙杠是上肢？照此推理，短跑運(yùn)動(dòng)員是不是長著兩條粗大的腿，上肢骨瘦如柴，而體操運(yùn)動(dòng)員則應(yīng)是相反才對(duì)。事實(shí)并不是如此，跑步時(shí)上肢的配合擺動(dòng)是相當(dāng)重要的，而雙杠時(shí)下肢的等長收縮也是必不可少的。人是一個(gè)整體，人的上下肢如同一個(gè)杠桿，互為支撐，交替運(yùn)動(dòng)，在一個(gè)短暫的時(shí)空里只有強(qiáng)度的相對(duì)大小和運(yùn)動(dòng)方式的不同，但絕不存在一個(gè)靜止、一個(gè)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。從長時(shí)間來看，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)帶來人的不協(xié)調(diào)發(fā)展的例子是不多的。何況是每周只有幾節(jié)的體育課呢？因此，在一節(jié)課上非要搞上下肢配合，不免有些牽強(qiáng)。我們更擔(dān)心的是，在安排教材時(shí)，要協(xié)調(diào)的問題很多，如育人和育體的配合、身體和心理的配合、技術(shù)和鍛煉的配合、理論和實(shí)踐的配合、思維和記憶的配合、主導(dǎo)性和主體性的配合等等。這些配合與協(xié)調(diào)的問題很多是關(guān)系到為什么教、教什么、怎么教的根本問題的矛盾，如果這些更重要的東西在追求上下肢配合的忙碌中被丟失了的話，那么教師是不是撿了芝麻丟了西瓜呢？

三、不夠勁的“思維”和“創(chuàng)造性”

在體育教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，以形成學(xué)生的個(gè)性和終身體育的能力，已經(jīng)成為中小學(xué)體育教師的共識(shí)和追求的方向。于是在體育課中也就出現(xiàn)了許多發(fā)展學(xué)生思維、讓學(xué)生動(dòng)腦筋的嘗試，這無疑是良好的愿望，也是一個(gè)可喜的開端。但是看了一些課后又覺得不夠勁，或者說不對(duì)路。比如，教師經(jīng)常看到的“思維”有這么幾種：讓學(xué)生用體育器材擺字或圖案并說出含義；讓學(xué)生在接力比賽中調(diào)換位置戰(zhàn)勝對(duì)方；做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)讓學(xué)生考慮有幾種方法或幾種組合；讓學(xué)生歸納，對(duì)比動(dòng)作的要領(lǐng)和不同等。這里主要的問題一是思維指向什么，二是思維的深度。

思維要有一定的深度，思考的問題要繞幾圈才能讓學(xué)生動(dòng)起腦子來，才可能在“假說—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論—反饋”的循環(huán)思維中培養(yǎng)出真正的思維能力和認(rèn)識(shí)能力。歸納出幾種作法或歸納出動(dòng)作要領(lǐng)雖然亦可，但是學(xué)生真正的思維能力能否培養(yǎng)出來似有疑問。更關(guān)鍵的是教師絕不能滿足于這樣的小打小鬧，體育包含許多社會(huì)現(xiàn)象和科學(xué)文化的原理。體育學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相比，除了有共同的大腦思維活動(dòng)外，還伴隨著人體的感覺和記憶，因此在體育學(xué)習(xí)中可供學(xué)生思考（或者說應(yīng)該讓學(xué)生思考）的問題是很多的，具有一定深度的問題也是很多的，需要教師去鉆研、去串聯(lián)，然后組織到教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，既懂又會(huì)。

綜合以上幾點(diǎn)現(xiàn)象可知，體育教學(xué)還有很多值得思考的地方，教學(xué)理論也還有許多值得進(jìn)一步完善之處，教學(xué)實(shí)踐還需要不斷體驗(yàn)。對(duì)教師周圍“已經(jīng)習(xí)慣了的事物”只有本著實(shí)事求是和科學(xué)的態(tài)度去審視，不斷探索，才能使體育教學(xué)從形式走向真實(shí)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint