王萍

農(nóng)村幼兒園教師課程執(zhí)行力相對(duì)薄弱，常常制約課程的有效實(shí)施。我園立足農(nóng)村實(shí)際，以園本課程“自然教育”為載體，積極探索促進(jìn)本園健康發(fā)展的園長(zhǎng)引領(lǐng)模式，有效提升了教師的課程執(zhí)行力，提高了課程實(shí)施的質(zhì)量。

一、發(fā)揮園長(zhǎng)決策導(dǎo)向作用，引領(lǐng)教師在“一制三會(huì)”中提升課程執(zhí)行力

1.完善課程建設(shè)制度，為提升教師課程執(zhí)行力提供保障。除制定青島市統(tǒng)一要求的課程制度外，園長(zhǎng)還帶領(lǐng)課程研究中心成員在廣泛征求全體教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園實(shí)際制定了相關(guān)制度，如《說(shuō)主題制度》《自然材料搜集使用制度》《連環(huán)跟進(jìn)研討制度》。每學(xué)期，園長(zhǎng)組織召開(kāi)課程制度落實(shí)總結(jié)會(huì)，讓制度從“寫(xiě)在紙上”走向“落到實(shí)處”，保障課程有效執(zhí)行。如《自然材料搜集使用制度》落實(shí)總結(jié)會(huì)，教師以案例的形式交流在課程實(shí)施中是如何執(zhí)行制度的十條內(nèi)容的，通過(guò)執(zhí)行制度取得了哪些階段性成果，園長(zhǎng)再總結(jié)制度執(zhí)行的總體情況。

2.組織研析會(huì)，在問(wèn)題的深入分析中提升課程執(zhí)行力。研析會(huì)分為三步：第一步是園長(zhǎng)會(huì)同中心教研組確立主題；第二步是教師研析，包括教師分組研析和研析小組現(xiàn)場(chǎng)研析指導(dǎo)兩部分；第三步是形成“研析成果”，發(fā)布到每個(gè)班級(jí)共享。以大班“春天主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”研析會(huì)為例，教師結(jié)合主題開(kāi)展了參與式研究，創(chuàng)設(shè)了春天主題環(huán)境。園長(zhǎng)組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師組成研析小組，深入班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研析指導(dǎo)。首先，教師要講解春天主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖、目標(biāo)、形式、幼兒的參與過(guò)程與收獲等。然后，研析小組成員進(jìn)行深入分析指導(dǎo)。如主題墻“春天的花”，只是讓幼兒畫(huà)迎春花，非常單一，不符合大班幼兒發(fā)展水平，建議教師帶領(lǐng)幼兒觀察春天盛開(kāi)的各種花，讓幼兒自選方式表征自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，突出幼兒的個(gè)性和發(fā)展。研析結(jié)束，形成“春天主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)研析成果”，發(fā)布給教師。

3.舉行反思會(huì)，在問(wèn)題的層層反思中提升課程執(zhí)行力。反思會(huì)以某一議題為主題，在園長(zhǎng)主持下通過(guò)層層反思提升課程執(zhí)行力。反思分為三個(gè)層次（具體見(jiàn)上頁(yè)表）。通過(guò)層層反思，既關(guān)注課程執(zhí)行的宏觀問(wèn)題，發(fā)揮園長(zhǎng)的科學(xué)引領(lǐng)作用，又立足教師教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升課程執(zhí)行力度。

4.舉辦經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，在成果共享的自信中提升課程執(zhí)行力。推介會(huì)由園長(zhǎng)主持，取得階段性成果的教師推介自己的經(jīng)驗(yàn)、做法。推介的內(nèi)容包括活動(dòng)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)、幼兒學(xué)習(xí)故事等，推介形式有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、策略解讀等。如大班臧老師向大家推介了“表格式區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定法”，大班幼兒在表格上記錄進(jìn)區(qū)計(jì)劃，區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)了幼兒做事有始有終的好品質(zhì)，落實(shí)了區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

二、發(fā)揮園長(zhǎng)組織管理作用，引領(lǐng)教師在“三線并行”中提升課程執(zhí)行力

一線：實(shí)行“金字塔式”課程組織管理模式，以課程完善推動(dòng)教師執(zhí)行力的提升。頂層：園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)園本課程執(zhí)行方向的把握，是課程管理、研究與實(shí)施的第一責(zé)任人。第二層：課程研究中心教研組團(tuán)隊(duì)，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師組成，負(fù)責(zé)課程研究與評(píng)價(jià)，進(jìn)行課程的修改與完善。第三層是中心幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程執(zhí)行研究，整理課程研究實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。“金字塔式”課程管理模式實(shí)行自下而上的組織管理，既能把教師執(zhí)行課程內(nèi)容與要求的情況進(jìn)行梳理，又能使課程沿著科學(xué)、正確的方向逐步完善。

二線：推進(jìn)“四步循環(huán)走”主題組織管理模式，以主題研究推動(dòng)教師執(zhí)行力的提升。四步循環(huán)走，即“研究主題——執(zhí)行主題——整理建議——完善主題”循環(huán)推進(jìn)。以小班“快樂(lè)七個(gè)寶”主題為例：第一步是園長(zhǎng)會(huì)同中心教研組研究適宜的主題；第二步是教師把執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、修改的建議通過(guò)“主題修改申請(qǐng)表”的形式向中心教研組提出，將主題修改的意圖、目標(biāo)、內(nèi)容闡述明確，中心教研組研究后以“課程修改答復(fù)意見(jiàn)”的形式答復(fù)；第三步是將合理建議進(jìn)行整理提升；第四步是納入課程，完善主題。在課程實(shí)施中再開(kāi)展新一輪“四步循環(huán)走”，在主題不斷完善中逐步提升教師課程執(zhí)行力。

三線：開(kāi)展“曬經(jīng)驗(yàn)”課程組織管理模式，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)教師執(zhí)行力的提升。由園長(zhǎng)帶頭開(kāi)展的“課程實(shí)施沙龍、課程執(zhí)行論壇、課程研究辯論”等活動(dòng)，展示交流課程執(zhí)行中成功的經(jīng)驗(yàn)，并整理形成指導(dǎo)性意見(jiàn)，指導(dǎo)教師有效執(zhí)行課程。如《“自然教育”課程在一日活動(dòng)中滲透的指導(dǎo)意見(jiàn)》《制定區(qū)域計(jì)劃指導(dǎo)意見(jiàn)》《農(nóng)村自然資源在區(qū)域活動(dòng)中有效運(yùn)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，展示了教師的課程執(zhí)行力和教學(xué)智慧，體現(xiàn)了園長(zhǎng)引領(lǐng)的階段成果。

三、發(fā)揮園長(zhǎng)創(chuàng)新推動(dòng)作用，在“三位一體”項(xiàng)目建設(shè)中提升課程執(zhí)行力

“一體”指園長(zhǎng)的科學(xué)引領(lǐng)、創(chuàng)新指導(dǎo)，“三位”指以中心教研組、優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)組、級(jí)部互助組為研究主體的三個(gè)研究項(xiàng)目，“三位”緊緊圍繞“一體”，開(kāi)展以“管理項(xiàng)目——研究幼兒——執(zhí)行課程——優(yōu)化課程”為主要目標(biāo)的課程項(xiàng)目建設(shè)工程。

1.開(kāi)展“小葵花”課程項(xiàng)目綜合實(shí)踐研究，以中心帶動(dòng)助推課程執(zhí)行力。首先園長(zhǎng)帶領(lǐng)中心教研組確定“小葵花”課程項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容為田園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、親情活動(dòng)、團(tuán)組活動(dòng)，然后制定研究目標(biāo)、思路、策略、評(píng)價(jià)等，編制“項(xiàng)目研究策劃書(shū)”，提前將研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)發(fā)布給教師，教師主要運(yùn)用問(wèn)題研討、錄像再現(xiàn)、體驗(yàn)反思等形式開(kāi)展實(shí)踐研究。研究情況通過(guò)中心教研組組織的跟進(jìn)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、體驗(yàn)評(píng)析會(huì)、對(duì)比分析會(huì)等進(jìn)行深入探討和提升。中心教研組帶動(dòng)的方式有效激發(fā)了每位教師課程執(zhí)行的熱情，達(dá)到了共同提高的目的。

2.開(kāi)展專(zhuān)題游戲項(xiàng)目研究，以團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)助推課程執(zhí)行力的提升。開(kāi)展創(chuàng)意手工、民間游戲、創(chuàng)意表演等專(zhuān)題游戲項(xiàng)目，研究團(tuán)隊(duì)由某些方面有特長(zhǎng)的教師組成，園長(zhǎng)每學(xué)期有重點(diǎn)地參與指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括制定項(xiàng)目管理策劃書(shū)、組織策略研討、制定每次活動(dòng)的方案和活動(dòng)過(guò)程、研究階段成果的提升與發(fā)布等。團(tuán)隊(duì)成員要參與每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行園長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容。以“創(chuàng)意手工”項(xiàng)目研究為例，園長(zhǎng)先帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)制定“項(xiàng)目管理策劃書(shū)”，包括指導(dǎo)思想、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)宣傳等十一個(gè)方面，預(yù)設(shè)每個(gè)年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和創(chuàng)意手工的內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)實(shí)踐研究、跟進(jìn)研討、創(chuàng)意點(diǎn)子、推介成果等形式，以自然材料和廢舊材料的再利用為主要載體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工，有效推進(jìn)課程領(lǐng)域目標(biāo)的落實(shí)。

3.開(kāi)展區(qū)域游戲項(xiàng)目研究，以同伴互助助推教師課程執(zhí)行力的提升。以主題目標(biāo)落實(shí)為重點(diǎn)，開(kāi)展區(qū)域游戲項(xiàng)目管理與研究，團(tuán)隊(duì)主體是平行班教師。園長(zhǎng)參與所教班級(jí)的平行班研究，主要指導(dǎo)教師制定研究計(jì)劃，研討現(xiàn)場(chǎng)組織與指導(dǎo)，進(jìn)行階段成果的總結(jié)與積累等。以大班“美容院”的研究為例，園長(zhǎng)帶領(lǐng)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)在“項(xiàng)目管理策劃書(shū)”的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用連環(huán)跟進(jìn)、觀摩評(píng)析、換位體驗(yàn)等方式，研究“美容院”的材料投放、主題目標(biāo)在區(qū)域中的滲透、材料與幼兒的互動(dòng)、幼兒的創(chuàng)意游戲等。教師將理論學(xué)習(xí)、執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，探討出“美容院”區(qū)域活動(dòng)的八大指導(dǎo)要點(diǎn)，在平行班執(zhí)行后開(kāi)展再研討。區(qū)域游戲項(xiàng)目研究，同伴合作，互助共贏，進(jìn)一步提升了教師的課程執(zhí)行力。