【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革迫在眉睫。而混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種趨勢(shì)。本文試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出混合式教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】李聯(lián)現(xiàn)（1965-），男，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生畢業(yè)，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)法及跨文化交際。

引語(yǔ)

英語(yǔ)作為全球目前使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要一環(huán)。然而，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，怎樣提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

一、目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果欠佳。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳等。究其原因，除了一部分學(xué)生基礎(chǔ)太差，不求上進(jìn)等主觀原因，在很大程度上和教師不能很好地利用數(shù)字化優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)， 無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育信息化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系，從而使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果停滯不前甚至后退。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，“通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，可以直接了解國(guó)外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”從這些綱領(lǐng)性文件我們可以清楚地了解到，良好的教學(xué)質(zhì)量的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但目前的英語(yǔ)教學(xué)卻無(wú)法夠滿足這樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。還存在著許多問(wèn)題，比如課程設(shè)計(jì)不盡合理、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，尚無(wú)切實(shí)可行的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒能得到很好的體現(xiàn)等。

2.硬件設(shè)施和評(píng)價(jià)體系不完善。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置方面同樣存在很多問(wèn)題，比如硬件設(shè)施不完善、缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然停留在試卷成績(jī)上，只看重結(jié)果而忽視了過(guò)程，從而無(wú)法綜合多個(gè)層面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與其它能力的發(fā)展情況。正視這些問(wèn)題并很好的解決這些問(wèn)題，是大學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的無(wú)可回避的挑戰(zhàn)，是為了達(dá)到《指南》提出的目標(biāo)而不得不努力探索并尋求解決的關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重大問(wèn)題。而混合式教學(xué)無(wú)疑是目前最有效的解決這些問(wèn)題的辦法。

3.大班上課，不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。作為基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)都是大班上課，教師很難照顧到學(xué)生的個(gè)體水平差異。筆者所在的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂少則40名學(xué)生，多則50名學(xué)生。在這樣的大班里，老師要在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，上課時(shí)只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平來(lái)備課、講課，這使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難更得上教學(xué)進(jìn)度，而一些基礎(chǔ)好的學(xué)生又存在吃不飽的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

二、混合式教學(xué)的定義及優(yōu)點(diǎn)

1.所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。在混合式教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造。

2.混合式教學(xué)的意義及優(yōu)點(diǎn)。在混合式教學(xué)過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生共同探討研究問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)模式的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的老師要我學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)變成了我要積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)。只有在有了作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，學(xué)生才能真正的全身心投入學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程主要在線上完成，這為學(xué)生的個(gè)體差異提供了最好的學(xué)習(xí)模式?；A(chǔ)好的學(xué)生在掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后可以有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其它課程，而不必象傳統(tǒng)課堂必須待在教室里而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)沒有聽明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復(fù)重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，直到弄明白為止，而這在傳統(tǒng)課堂上是不可能做到的。

在完成線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂上師生之間、生生之間可以就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流、相互探討，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。由此可見，混合式教學(xué)有以下一系列優(yōu)勢(shì)。

發(fā)揮和利用了課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，充分提高教學(xué)效率，解決多校區(qū)辦學(xué)師資匱乏、師生交流不充分的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學(xué)資料；及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂上的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)模式的應(yīng)用

再好的教學(xué)模式也要結(jié)合課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要事先吃透教材內(nèi)容，教學(xué)要求和目的，這樣才能根據(jù)教學(xué)要求和目選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源、教輔材料、教學(xué)策略，最后再對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行具體設(shè)計(jì)并將其很好展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。 混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：

1.選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源并將其作為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的輔助。課前布置與所講知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容和問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)提前有更多的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.將課堂授課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行線下教學(xué)與線上教學(xué)有效結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般分為兩種， 一種是線上課程教學(xué)，另外一種線下教學(xué)。線上教學(xué)每節(jié)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，最多30分鐘。課程應(yīng)該將所涉及的知識(shí)以簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)而有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。線下教學(xué)是指教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)精煉后制作成若干個(gè)課件、小單元， 并在數(shù)字移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行共享。與此同時(shí)， 也要注重良好的師生互動(dòng)。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題，同時(shí)操練所涉及到的重要句式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生聽說(shuō)等綜合素質(zhì)。

3.以多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中多以考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而混合式教學(xué)則可以將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上評(píng)價(jià)以學(xué)生的課后作業(yè)及參加討論的情況為依據(jù)，線下評(píng)價(jià)以課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、到課情況等為依據(jù)。多途徑的評(píng)價(jià)方法能夠更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，混合式教學(xué)模式無(wú)疑是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的一種途徑。當(dāng)然，還有許多需要我們英語(yǔ)教育工作者去探索的東西，相信在我們的不斷努力下，這種方法一定會(huì)更完善，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高助力。

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