【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在英語教學(xué)中受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。很多學(xué)者提出了詞匯教學(xué)的一些教學(xué)方法，本文敘述了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)結(jié)合奈達(dá)提出的詞匯的聯(lián)想含義，指稱含義介紹了三種詞匯教學(xué)方法，旨在提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；奈達(dá)理論；詞匯教學(xué)方法

【作者簡介】軋煜雅（1992.03-），女，漢族，天津人，碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)任課于天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院，公共英語系。

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，沒有詞匯我們就無法形成完整的語言。英語語言學(xué)家D.A.Wilkings曾經(jīng)指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！蔽覀冊趯?shí)際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，詞匯貧乏的學(xué)生想要正確表達(dá)自己的想法極其困難。所以學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯，在適當(dāng)?shù)膱龊夏苷_使用詞匯是提高英語水平的關(guān)鍵。

二、大學(xué)詞匯教學(xué)中的問題

目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率普遍不高，越來越多的學(xué)生反映單詞記憶十分困難，記不住，耗時(shí)久，不會(huì)用是現(xiàn)在大學(xué)生在單詞方面出現(xiàn)的主要問題。學(xué)生往往按照老套的方式花費(fèi)了大量地時(shí)間去死記硬背地記單詞，甚至很多人還依舊在延續(xù)高中階段重復(fù)記憶字母順序的方法。及時(shí)學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力記住單詞的拼寫，但是在真正的口語交際運(yùn)用中依舊不能準(zhǔn)確地使用該詞匯。很多時(shí)候，學(xué)生只是機(jī)械地記住了單詞的意思。然而，只記住單詞的意思是不足夠的，因?yàn)槲覀冊诶斫獾臅r(shí)候往往要考慮更多的因素，如單詞使用的語境，單詞的上下文，以及單詞的使用者這些都是需要考慮的。以前的學(xué)者在詞匯這方面的研究更多地集中在了如何更加簡單快速地讓學(xué)生記住單詞上面。但是在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該更多地集中在單詞的理解和使用上，這樣才能達(dá)到實(shí)用的效果。

三、奈達(dá)理論在詞匯中的體現(xiàn)

在奈達(dá)的《語言與文化—翻譯中的語境》一書中指出詞匯具有聯(lián)想含義（Associative meaning）和指稱含義（Designative meaning）。聯(lián)想含義需要考慮的因素包括詞匯的使用者；單詞所使用的環(huán)境；單詞所在的上下文；單詞所包含的文化價(jià)值。在指稱含義中，奈達(dá)指出一個(gè)單詞的定義可能會(huì)取決于這個(gè)單詞特別的語義特點(diǎn)（distinctive semantic features）。單詞會(huì)由語義范圍（semantic domains）被劃分成不同的組群，在這些組群中，都有一個(gè)非常明顯的語義特點(diǎn)來區(qū)分這些單詞。同時(shí)，在單詞的修辭拓展上還有一些補(bǔ)充語義特點(diǎn)也是十分重要的。

四、詞匯教學(xué)的方法

1.聯(lián)想法。英語中一詞多義的現(xiàn)象并不罕見，一個(gè)單詞的多個(gè)意義有時(shí)可能是毫無關(guān)系的，但有一些卻是在本身詞義上的一個(gè)延伸。拿“run”這個(gè)單詞來舉例，這個(gè)單詞的本身義是“跑步”，但是如果只記住“跑步”這一個(gè)意思，學(xué)生在遇到“run the major”這個(gè)表達(dá)時(shí)就會(huì)感到一頭霧水，在這個(gè)表達(dá)中，“run”的意思是“競選”。跑步和競選之間其實(shí)也是存在一種引申含義。從語義特點(diǎn)來看，“跑步”指的是“充滿精力，有競爭性，快速移動(dòng)腳步”這是“run”與“walk”區(qū)分的一種特別的語義特點(diǎn)。競選指的也是充滿精力且有競爭性的活動(dòng)，所以從這種情況下，學(xué)生不僅會(huì)記住“run fast”同時(shí)也會(huì)記住“run the major”這樣的表達(dá)。

2.詞義歸納法。英語詞匯不是孤立存在的，詞匯之間有不同的語義關(guān)系（Sense relations），包括同義詞關(guān)系（synonymy）、反義關(guān)系（antonymy）、上下義關(guān)系（hyponymy）、多義關(guān)系（polysemy）和同音異義關(guān)系（homonymy）等。教師和學(xué)生可以通過整理和歸類，對(duì)比詞義的語義特點(diǎn)來聯(lián)想記憶。英語中有大量的反義詞，如“strong”和“weak”，“l(fā)ight”和“heavy”。同時(shí)還有很多同義詞，如“big”和“l(fā)arge”，“funny”、“interesting”和“amusing”。英文中同樣還有很多上下義詞，比如“fruit， banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”，其中“fruit”是上義詞，而“banana， apple， grape， lemon， mango， orange， peach， pineapple”都是下義詞。

3.詞綴法。英語中很多單詞是由詞根（root）加前綴（prefix）或后綴（suffix）組成，這種記憶方法不僅能夠有效拓展學(xué)生的單詞量同時(shí)還有助于學(xué)生理解單詞的使用，熟悉單詞的用法。

五、結(jié)束語

綜上，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的形式，即拼寫、發(fā)音和構(gòu)詞等，而且要教會(huì)學(xué)生如何正確地使用詞匯，熟練詞匯的用法。大學(xué)詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則，采用有效的教學(xué)方法為學(xué)生在口頭和書面交流中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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