羅雁

【摘要】 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對基礎(chǔ)教育也有了進一步的要求，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與合作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，也不能死記硬背課本上的教材知識，還應(yīng)該將知識與我們的生活結(jié)合在一起，將知識運用到現(xiàn)實生活中，這就需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，可見構(gòu)建互動合作式課堂就顯得尤為重要。在地理學(xué)科的教學(xué)中，互動合作的教學(xué)方式不僅能夠促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還能夠促進學(xué)生不斷思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍P者主要從三個方面簡單介紹了如何構(gòu)建與優(yōu)化互動合作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 合作互動 構(gòu)建 優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-143-010

前言

在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的背景下，合作互動越來越受到社會各界的關(guān)注。地理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是地理知識與我們的生活有著很大的聯(lián)系，并且實用性比較強。尤其是在當(dāng)前注重環(huán)境保護的時代，學(xué)習(xí)地理學(xué)科對于提高學(xué)生的環(huán)保意識具有重要的作用。為了能夠給學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該重視互動合作課堂的構(gòu)建與優(yōu)化，從而提升課堂效率。

一、通過提問，促進課堂互動合作

教師在地里學(xué)科的教學(xué)中可能會存在一些疑問，地理學(xué)科是屬于趣味性的學(xué)科，為何學(xué)生在課堂上總是一副對地理學(xué)科不感興趣的樣子，并且在課堂上教師與學(xué)生的互動很少，甚至是毫無互動。就算是教師教學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容，也沒有與學(xué)生進行一兩次互動。因此，針對這一問題，教師就可以通過提問問題的方法促進師生、生生之間的互動合作，從而讓學(xué)生在教師的問題帶動下主動學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《氣溫的變化與分布》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師通過多媒體展示不同季節(jié)的穿衣變化、飲食變化，然后提出問題：“為什么會出現(xiàn)這些差異？這些現(xiàn)象反映了氣溫的哪種變化？氣溫的變化和分布有哪些規(guī)律呢？怎樣觀測氣溫？如何計算日平均氣溫、如何閱讀氣溫年變化曲線圖？你會閱讀等溫線分布圖并歸納世界氣溫的分布特點嗎？”通過這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生討論、與教師討論，這些問題能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且促進學(xué)生展開激烈的討論。由此可見，通過提問讓學(xué)生以互動合作的方法去學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的合作交流能力，促進學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、多元課堂，點燃學(xué)生互動合作激情

學(xué)生所處的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方法不同、認(rèn)知能力不同等，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力的差異。因此，在課堂上通過互動合作交流有利于融合學(xué)生的思維方式，構(gòu)建高效的地理課堂。首先，通過展示交流，給學(xué)生互動合作注入了新的活力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生自學(xué)到的知識、搜集的資料、悟出的道理各不相同，假若將每個學(xué)生的優(yōu)點整合起來，就能夠達到資源共享的作用，提高課堂教學(xué)的效率。其次，通過小組比賽，能夠推動互動合作課堂的發(fā)展。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以通過比賽的方法激起各個小組的競爭意識，從而達到雙贏的效果。比如說在教學(xué)《自然災(zāi)害》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用半節(jié)課的時間自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，然后以我國常見的氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等為題目，通過小組比賽搶答的方法，讓學(xué)生搶答常見的幾種氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、并說出其成因、分布以及危害。這樣一來，學(xué)生在小組競賽中就不斷與小組成員互動，并且增強了學(xué)生的合作意識，點燃了學(xué)生的互動合作激情。

三、通過活動，構(gòu)建互動合作課堂

教師在開展地理教學(xué)活動時，也都可以通過課堂活動來開展教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，而且還能夠在活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而更好的理解地理知識。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在互動中合作，在合作中學(xué)習(xí)，如此便能夠讓學(xué)生達到互補的效果，并且看到自身存在的不足，也學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點。比如說在教學(xué)《干旱的寶地——塔里木盆地》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師給學(xué)生展示兩幅地圖：一幅是《塔里木盆地油氣資源分布圖》，另一幅是《西氣東輸?shù)木€路圖》，讓學(xué)生分組合作探討西氣東輸?shù)穆肪€。這時，學(xué)生分組分析地圖，并且結(jié)合資料，有條件的拿出地圖并且在上面畫出西氣東輸?shù)木€路。大部分學(xué)生都能夠找到西氣東輸?shù)囊痪€工程，即塔里木盆地的天然氣輸往長江中下游地區(qū)，沿途還經(jīng)過黃土高原，目的地是東海沿岸。在學(xué)生互動合作討論中，已經(jīng)知道了西氣東輸?shù)囊痪€工程，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)西氣東輸?shù)亩€工程，并且修建這條二線工程對東、西部地區(qū)有什么意義?？梢?，在課堂通過活動，能夠不斷提高學(xué)生互動合作的默契，提升學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上，地理學(xué)科的知識容量比較大，并且探究的問題也比較豐富。因此，在教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該構(gòu)建并優(yōu)化互動合作教學(xué)方法，并且還應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己在教學(xué)中不應(yīng)該局限于學(xué)生學(xué)到多少知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的互動合作意識，只有這樣才能才能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而讓互動合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科的教學(xué)中綻放。

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