李翼明 程鵬

【摘要】目前，隨著我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生外語能力的要求也在不斷提高，高職院校的英語教學(xué)已經(jīng)不能只停留在要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法的層面上，教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出高職院校的英語教學(xué)也要“提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)”。當(dāng)下全國(guó)許多高職高專院校的商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)相繼開設(shè)了“跨文化交際”課程，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在跨文化交際課程的教學(xué)過程中，如何根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)該門課程的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)的重中之重。在教學(xué)過程中，教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，改變“重學(xué)輕用”的弊端，針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的文化素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高進(jìn)行講解，通過進(jìn)行案例教學(xué)，開展模擬場(chǎng)景等活動(dòng)，讓學(xué)生理解文化差異、掌握交際方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生特點(diǎn)；跨文化交際；教學(xué)方法創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】李翼明（1990.10-），女，漢族，河南登封人，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，教育學(xué)碩士， 研究方向：英語、高職教育教學(xué)管理；程鵬（1993.01-），男，漢族，河南鄭州人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士，助教，研究方向：二語習(xí)得、英語教育、職業(yè)教育。

在進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放的方針指引下，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，國(guó)家亟待大批優(yōu)秀的涉外人才服務(wù)社會(huì)發(fā)展。高職學(xué)生整體素質(zhì)的提升將對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極性影響，因此在高職院校的商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)學(xué)生中開設(shè)“跨文化交際”課程是非常有必要的。而高職學(xué)生這一群體的特殊性又決定了“跨文化交際”課程的教學(xué)方式不能等同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

一、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是教好“跨文化交際”的前提

“跨文化交際”課程一般是在高職院校商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)的第二學(xué)年開設(shè)，商務(wù)英語、旅游英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對(duì)于語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)打下了相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“文化層面”上的理解，從而讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，是授課老師必須要解決的問題。

首先我們要了解高職學(xué)生的特點(diǎn)。作為教育的主體，目前高職院校的學(xué)生與普通高校相比有一定的特殊性。具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：1.語言知識(shí)基礎(chǔ)較差，尤其是背景知識(shí)薄弱。高職院校的生源復(fù)雜，這些學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受存在一定的困難，迫切符合自身特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)方法。在跨文化交際課程的講授過程中，對(duì)于文化差異性的理解會(huì)對(duì)整體學(xué)生的接受造成難度。2.思想比較活躍，專業(yè)能力突出，但是集體意識(shí)、自我約束力不強(qiáng)。與普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生對(duì)自我要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、并且逆反心理較重?？缥幕浑H課程中，概念性知識(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間識(shí)記，對(duì)于高職學(xué)生來說很難完成。3.學(xué)習(xí)目的和任務(wù)明確，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了提高自身的實(shí)踐能力，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。學(xué)生要成為合格的涉外商務(wù)或旅游人員，就是要提高自身外語交流能力、掌握豐富而又實(shí)用的涉外交流技巧。

上述特點(diǎn)表明：高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在“跨文化交際”的學(xué)習(xí)中會(huì)有新的接受目標(biāo)，對(duì)于授課教師而言，上好這門課各種因素有很多，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生積極地影響。

二、根據(jù)高職生的特點(diǎn)探索新的教學(xué)方法

1.在課堂教學(xué)中，結(jié)合所講內(nèi)容，進(jìn)行案例教學(xué)，多采用歸納方法。在跨文化交際的過程中，尤其是對(duì)于初期的交際者來說，會(huì)遇到很多需要注意的交際規(guī)則。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生理解和掌握這些交際規(guī)則是教師的授課重點(diǎn)。

2.制造模擬場(chǎng)景，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸入——輸出”過程。在課堂上，教師針對(duì)涉外商務(wù)和旅游中會(huì)遇到的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過模擬場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話的編寫。

3.堅(jiān)持文化差異性比較。在授課過程中突出教學(xué)內(nèi)容的文化性，在日常生活中進(jìn)行文化滲透，盡最大可能地豐富學(xué)生的背景知識(shí)。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新對(duì)“跨文化交際”課教學(xué)產(chǎn)生的效果

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。跨文化交際這門課的特點(diǎn)決定了高職學(xué)生的接受程度相比普通高校的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的不同。如果依然使用傳統(tǒng)的授課模式，把課堂的時(shí)間理論的灌輸上，學(xué)生容易對(duì)該課程產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，從而失去了對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，將枯燥的理論知識(shí)通過鮮活的案例呈現(xiàn)出來，嘗試在教學(xué)過程中和學(xué)生自身的發(fā)展結(jié)合起來，更加關(guān)注學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生覺得學(xué)而有用，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才?？缥幕浑H的落腳點(diǎn)還是在“文化”，基礎(chǔ)的語言知識(shí)是學(xué)習(xí)文化、理解文化、掌握文化的“奠基”，培養(yǎng)學(xué)生如何有效的進(jìn)行涉外交流。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)目的的發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)方法。在課堂中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在“跨文化交際”中，教師很容易把重心放到理論知識(shí)的灌輸上，而忽略了知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的需求相結(jié)合。教學(xué)目的不僅僅停留在對(duì)于概念的識(shí)記和理解，更要推動(dòng)教學(xué)目的對(duì)于實(shí)用性的需求。

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