【摘要】詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。本文總結(jié)了一些詞匯教學(xué)的策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】丁亞麗（1984-），女，漢族，甘肅通渭人，定西市第一中學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，教師。

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版提出，在選擇性必修課程中，學(xué)生必須“學(xué)習(xí)使用1000-1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握3000-3200個(gè)單詞”。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，研究詞匯教學(xué)，尋找有效的詞匯教學(xué)方法和策略顯得非常重要。

二、詞匯教學(xué)策略探究

1.語(yǔ)境法。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成以下認(rèn)識(shí)：詞匯的意義由語(yǔ)境決定，要注重詞的搭配及用法，外延意義和內(nèi)涵意義。呂叔湘先生在論述關(guān)于語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)也曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

（1）利用教材的語(yǔ)言環(huán)境。教材是每一個(gè)學(xué)生都擁有的學(xué)習(xí)資源，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要材料。教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生以意義為核心理解重點(diǎn)詞匯出現(xiàn)的段落及上下文。教師可以采用做記號(hào)的辦法標(biāo)注重點(diǎn)詞匯，或把文章中出現(xiàn)的主要詞匯和短語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)等方式輔助學(xué)生掌握這些重點(diǎn)詞匯。

（2）利用微作文語(yǔ)境。 教師可引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)單元的詞匯串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)成微作文。一個(gè)微作文就是一個(gè)語(yǔ)境，通過(guò)背誦這個(gè)作文，學(xué)生不僅記住了詞匯，而且明白的語(yǔ)言如何運(yùn)用。

（3）通過(guò)舉例創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)教師給學(xué)生教授新課時(shí)，可以通過(guò)舉例，即創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握詞義。如教師在教grumble這個(gè)單詞時(shí)，可以給出語(yǔ)境“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.” 然后再讓學(xué)生給出grumble的意思。通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，利于學(xué)生對(duì)信息的深度處理。

2.五官并用法。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界就是四會(huì)-聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，因此相應(yīng)地，要耳到口到眼到手到。很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一個(gè)器官，而沒(méi)有想到在一個(gè)單位時(shí)間里面，其實(shí)可以五官并用，這樣的話(huà)可以提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

3.重復(fù)記憶法。很多學(xué)生抱怨詞匯記不住，總是不停地背，不停地忘。Krueger等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度在150%左右時(shí)，保持效果最好。也就是說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)量為50%時(shí)，保持效果最好。

4.大聲朗讀法。我們知道，英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)之間有著非常緊密的關(guān)系。很多學(xué)生不會(huì)讀單詞或讀音不準(zhǔn)或記不住單詞的拼寫(xiě)形式。這主要是因?yàn)?，一方面，學(xué)生沒(méi)有掌握好英語(yǔ)音標(biāo)和拼讀規(guī)則，沒(méi)有掌握好單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)加強(qiáng)音標(biāo)和拼讀規(guī)律的教學(xué)與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的單詞拼讀能力；另一方面，學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文和單詞的習(xí)慣。朗讀非常重要。在讀的過(guò)程中既訓(xùn)練了聽(tīng)力、口語(yǔ)，熟練了單詞，掌握了音標(biāo)和拼讀規(guī)律，又提高了閱讀水平，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

5.翻查詞典法。詞典對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義是極其重大的，查閱詞典的過(guò)程是查找、閱讀、篩選信息，然后將其用于解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦合適的英語(yǔ)詞典，傳授使用詞典的方法 與技巧，幫助學(xué)生掌握正確使用詞典的策略，并養(yǎng)成經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些原汁原味的英文文章，手邊常備詞典，不懂的單詞勤查勤記，把這些生詞記在本上，有空時(shí)翻一翻，日積月累，詞匯量逐漸豐富，閱讀能力也就提高了。

6.聯(lián)想記憶法。我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，可借助聯(lián)想來(lái)提高記憶的質(zhì)量。比如，可從時(shí)間、空間、意義接近的事物想起，聯(lián)想與這個(gè)單詞相關(guān)的知識(shí)。

7.構(gòu)詞法。英語(yǔ)中有大量詞匯在構(gòu)成上是有規(guī)律可循的，大約一半以上的英語(yǔ)單詞由詞根、前綴、后綴構(gòu)成。詞根是單詞的核心，掌握了詞根便可觸類(lèi)旁通，以一當(dāng)十。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用詞匯學(xué)知識(shí)剖析單詞的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生理解其意義，如轉(zhuǎn)化、合成、派生等。

譬如：act是個(gè)詞根，由這個(gè)詞根發(fā)展而來(lái)的單詞有：action/ activate/ active/ activist/ actor/ actress/ activity/ actual/ interact/ interaction/ react/ reaction/ reactionary。

以上幾種學(xué)習(xí)策略并不是孤立的。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，要靈活地將多種策略加 以融合，幫助其找到相應(yīng)的方法與策略，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)記憶效果。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法， 使他們能積極主動(dòng)地記憶單詞，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有效，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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