琚運(yùn)濤

【摘要】“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用?！皩W(xué)共體”充分展現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重心的教育理念。“學(xué)共體”的概念最早于1896年由教育學(xué)家杜威提出，20世紀(jì)70年代在歐美一些國家的教育改革中得到傳承。1992年，日本教育改革開始引入，并在以佐藤學(xué)為代表的一批教育專家、一線教育工作者的推動(dòng)下很快席卷日本全土。那么，“學(xué)共體”的教學(xué)方式有哪些要素，又如何具體操作？從閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 對話

時(shí)代在發(fā)展，社會在變革，我們身邊的一切也都在發(fā)生著全面、深刻而復(fù)雜的變化。新情況、新問題層出不窮。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)在信息化社會全面到來的今天，也不可避免卷入其中。各種新觀點(diǎn)、新思想、新嘗試讓身處教學(xué)一線的語文老師眼花繚亂，不知所從，但是變革不可避免，關(guān)鍵在于怎么變。20世紀(jì)90年代末，我所在的寧海縣西店中學(xué)語文教研組開始嘗試“基于學(xué)情的課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，利用“課堂工作紙”了解學(xué)生的“學(xué)情”，再依據(jù)“學(xué)情”，進(jìn)行二次備課，最后進(jìn)入課堂教學(xué)。教學(xué)過程分為自學(xué)（學(xué)生利用課堂工作紙的自主學(xué)習(xí)）、互學(xué)（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）、問學(xué)（師生共同學(xué)習(xí)）。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了顯著成效。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些問題，最主要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度不均衡，教學(xué)無法關(guān)照到所有學(xué)生。在這種情況下，以“學(xué)習(xí)共同體”為載體的教學(xué)方式走入了我們的視線。

一、自主思考，傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑

對于學(xué)生，“學(xué)共體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要先有自主思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑。

自主思考，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性化的思考，它是交流合作、共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。先有自己的思考，才有可討論、可分享的東西。操作也非常簡單，可在課下通過“學(xué)習(xí)單”、作業(yè)本、“微課”等方式完成，也可以由老師引導(dǎo)在課堂中完成。學(xué)生在自主閱讀文本，解決問題的過程中形成自己的思考，這種思考既可以是閱讀的感受，也可以是閱讀的疑惑。這種自主思考既可以限定范圍，也可以是全開放的。以小說閱讀教學(xué)為例，可先介紹小說的相關(guān)知識要點(diǎn)（人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫、小說主題等），然后讓學(xué)生有針對性的去閱讀文本，形成自己的主觀思考；也可以不做限定，以生活閱讀的方式自由閱讀，形成自己的閱讀感受，二者并不沖突。比如我在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，先簡單介紹了小說的相關(guān)知識，然后設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：默讀課文，通過圈點(diǎn)勾畫的方式找出對你有觸動(dòng)或有疑問的地方，并且以批注的方式寫下你的感觸惑疑問。（方法指導(dǎo)：可以談人物、談情節(jié)、談環(huán)境、談主題，也可以就某一處具體的語言談?wù)勛约旱母惺?。）這樣做，既關(guān)照到了文體要求，又最大化的發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性，讓每一個(gè)學(xué)生都能形成自己初始的閱讀感受。

傾聽，是一種重要獲取信息的渠道，也是一種重要的交流技巧。認(rèn)真傾聽，既是對發(fā)言者的一種尊重和鼓勵(lì)，也是自身良好修養(yǎng)的展現(xiàn)，還是課堂生成的重要觸發(fā)手段。什么是認(rèn)真傾聽？體現(xiàn)主要有三點(diǎn)：一是目光聚焦于發(fā)言者，不僅僅通過聲音語言，還能通過對方神態(tài)表情、舉止動(dòng)作等肢體語言，獲取更全面、更完整的信息。二是不隨意打斷發(fā)言者，讓對方充分完整地表達(dá)自己的意見。三是有效地收集、篩選發(fā)言者的信息，并能簡要概括。

表達(dá)，是對自主思考的闡釋，是一種展現(xiàn)和分享。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切有利的條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、暢所欲言。這一點(diǎn)極為重要，所謂“征于色發(fā)于聲而喻”就在于此。通過學(xué)生的表達(dá)，我們找到學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的不足。不管是亮點(diǎn)還是不足，對于教學(xué)而言都彌足珍貴。對于學(xué)生的任何表達(dá)，教師都要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這種鼓勵(lì)和引導(dǎo)不能是空洞無物的套話，要言之有物。好，好在哪里？不好，在不打擊學(xué)生積極性的情況下，需要如何引導(dǎo)讓學(xué)生做到好？同樣是《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，我讓一位女生談?wù)勛约旱拈喿x感受，她開始略有遲疑。在我鼓勵(lì)下，她終于堅(jiān)定語氣說：“《故鄉(xiāng)》中的母親給我留下深刻印象，她是一個(gè)為他人著想、樂于助人，還非常疼愛兒子的人。她在閏土上門時(shí)，考慮閏土匆忙而來，沒有吃飯就讓閏土自己去廚房做點(diǎn)吃的，是為他人著想。在臨走時(shí)對“我”說，帶不走的東西都可以送給閏土，體現(xiàn)了母親的樂于助人。在“我”回故鄉(xiāng)時(shí)，母親早早的迎接在門外，體現(xiàn)了她對兒子的想念和疼愛?！痹谖覀兇蠖嚓P(guān)注閏土、關(guān)注楊二嫂、關(guān)注“我”的常規(guī)教學(xué)重點(diǎn)之外，能夠關(guān)注到母親，關(guān)注到人性中的“善”，是多么得難能可貴。我當(dāng)即表揚(yáng)了她，她微笑坐下。遲疑，堅(jiān)定，微笑，短短的一兩分鐘，這就是她所經(jīng)歷的。

質(zhì)疑，可以是課文閱讀中產(chǎn)生的疑惑，也可以是對同學(xué)觀點(diǎn)的不同看法。質(zhì)疑能讓氣氛活躍，如開水沸騰；質(zhì)疑能讓思維碰撞，迸射出耀眼的火花。

在自主思考中，在共同學(xué)習(xí)的傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑中，學(xué)生的語文知識不斷夯實(shí)，學(xué)習(xí)能力逐步提高，素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成。這就是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)。

二、充分備課，傾聽、串聯(lián)、反芻

對于老師，“學(xué)共體”強(qiáng)調(diào)老師要先有充分備課，強(qiáng)調(diào)老師在共同學(xué)習(xí)中的傾聽、串聯(lián)、反芻。

充分備課。什么是充分的備課？簡而言之，教師需要做到三備：備教材，備學(xué)生，備課堂。備教材，要做全面、細(xì)致、深入、有重點(diǎn)、有亮點(diǎn)。至于課堂教學(xué)中到底要教多少、教到什么程度，視課堂進(jìn)程、學(xué)生情況靈活調(diào)整。備學(xué)生，就是要充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維規(guī)律、個(gè)體差異，甚至是性格情緒都要關(guān)照到。備課堂，就是要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種狀況，并提出應(yīng)對的方案。

傾聽對于教師也至關(guān)重要，作為教師需要傾聽該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的，傾聽該發(fā)言與該學(xué)生自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。通過“傾聽”辨別、發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的真實(shí)意圖和意義，從中找到合適的應(yīng)對（回應(yīng)）策略，為“串聯(lián)”提供依據(jù)。“學(xué)會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態(tài)，更是一種解讀兒童的智慧。

串聯(lián)即為貫穿連接，是指教師在課堂中要將學(xué)生與教材串聯(lián)起來，將學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)起來，將教材與生活串聯(lián)起來，將新知識與舊知識串聯(lián)起來。

反芻，是指在學(xué)生不能理解或遭遇困難的時(shí)候，教師適時(shí)地把話題返回原點(diǎn)，再次做闡述。引導(dǎo)并給予一定時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化和反思前面所學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)記憶知識、構(gòu)建知識體系以及深入思考，從而提高學(xué)生思維能力和自學(xué)能力。

傾聽兒童的心聲，串聯(lián)兒童的思考，反芻教材的陳述，給予學(xué)生充分的尊重與信任，尊重每一個(gè)學(xué)生的思考和感情，引發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的可能性，讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂真正的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上，教師少教，學(xué)生多學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”讓我們每一位教師看到了這種美好的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué) 著.鐘啟泉 譯.教師的挑戰(zhàn).華東師范大學(xué)出版社，2012.