何一清　張敬偉

摘要：教育實(shí)證研究正在成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，因此針對(duì)研究范式轉(zhuǎn)型和研究方法規(guī)范化傳播過(guò)程進(jìn)行研究。以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為理論視角，采用文獻(xiàn)分析和嵌入式雙案例研究相結(jié)合的方法，從整體領(lǐng)域和子領(lǐng)域兩個(gè)分析層次來(lái)考察中國(guó)管理學(xué)研究在過(guò)去20年的范式轉(zhuǎn)型趨勢(shì)和過(guò)程機(jī)制，并進(jìn)行跨案例比較。結(jié)果表明，范式轉(zhuǎn)型過(guò)程主要圍繞學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的三要素展開(kāi)，通過(guò)多層次制度對(duì)話活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社群構(gòu)建和規(guī)范化傳播，遵循先“模仿學(xué)習(xí)”后“自主創(chuàng)新”、先“術(shù)”后“道”的階段性特征，通過(guò)樹(shù)立標(biāo)桿和領(lǐng)袖來(lái)形成高承諾團(tuán)隊(duì)和聯(lián)盟，采用共同愿景和效果邏輯來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為，注重青年人才培育，并采取“爭(zhēng)”與“不爭(zhēng)”相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，為教育研究范式轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐啟示。

關(guān)鍵詞：實(shí)證研究；范式轉(zhuǎn)型；學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)；管理學(xué)研究

一、引言

近年來(lái)，眾多教育組織和研究者呼吁促進(jìn)教育研究范式轉(zhuǎn)型和實(shí)證研究方法的規(guī)范化傳播，加強(qiáng)國(guó)際交流，因此教育實(shí)證研究正在成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[1]。那么實(shí)證研究的范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？會(huì)經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？縱觀國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究，管理學(xué)研究是較早開(kāi)始啟動(dòng)范式轉(zhuǎn)型的領(lǐng)域，至今已經(jīng)歷近20年的實(shí)踐，完成了實(shí)證研究方法合法性的獲取、研究范式的更迭以及智力資本的儲(chǔ)備，產(chǎn)生顯著正面效果的同時(shí)也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。因此本文以學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)為理論基礎(chǔ)和研究視角，以中國(guó)管理學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)型和方法規(guī)范化傳播過(guò)程為例，采用文獻(xiàn)分析、定性內(nèi)容分析和嵌入式雙案例研究的方法從整體領(lǐng)域和子領(lǐng)域（定量研究方法和案例研究方法）兩個(gè)分析層次考察范式轉(zhuǎn)型和研究方法規(guī)范化擴(kuò)散的過(guò)程，并進(jìn)行跨案例比較，提出結(jié)論和建議，以期為推進(jìn)教育實(shí)證研究提供參考和借鑒。

二、理論視角

從狹義來(lái)講，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship）可以指研究者或者學(xué)術(shù)組織參與商業(yè)活動(dòng)，比如技術(shù)轉(zhuǎn)移等[2]；也可以指創(chuàng)建一個(gè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、課題、理論、構(gòu)念等[3]。從廣義來(lái)說(shuō)，任何與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的創(chuàng)業(yè)行為都可以被稱為學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。行為層次既可以是個(gè)體研究者，也可以是團(tuán)隊(duì)、組織，乃至學(xué)術(shù)社群。當(dāng)下教育研究領(lǐng)域的實(shí)證研究范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播就是一個(gè)多角度多層次的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是促進(jìn)教育研究社群使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究方法，提高研究的信度效度和影響力。

在實(shí)證研究范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，主要涉及“術(shù)”和“道”兩個(gè)層次。首先通過(guò)“術(shù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和社群的構(gòu)建，為范式轉(zhuǎn)型獲取合法性，最終實(shí)現(xiàn)從工具到理論的“道”。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的三要素過(guò)程是指通過(guò)差異化、資源調(diào)動(dòng)和合法性構(gòu)建來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的研究領(lǐng)域，并發(fā)展出獨(dú)特的研究議題和意義的過(guò)程。[4]對(duì)于研究范式轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)意味著學(xué)術(shù)社群和學(xué)術(shù)權(quán)力的變革，對(duì)現(xiàn)有教育研究提出挑戰(zhàn)并形成差異化定位，調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)資源，最終獲取實(shí)證研究方法的合法性。在推動(dòng)變革的過(guò)程中，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者也會(huì)面臨企業(yè)創(chuàng)業(yè)者所遇到的困難，比如在位成員或現(xiàn)有領(lǐng)域的阻力、環(huán)境和機(jī)會(huì)的不確定性、自身的局限性等，因此學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)也需要通過(guò)戰(zhàn)略管理來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

（一）案例選擇

本文的研究問(wèn)題是“如何實(shí)現(xiàn)從思辨研究到實(shí)證研究的范式轉(zhuǎn)型？范式轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是怎樣的過(guò)程？如何實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的傳播？”首先，這是研究“如何”和“怎樣”的問(wèn)題，需要深入場(chǎng)域內(nèi)部探究過(guò)程機(jī)制，而探索性案例研究是構(gòu)建理論的有效方法。[5]其次，在國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究中，管理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始國(guó)際化和范式轉(zhuǎn)型的時(shí)間較長(zhǎng)，已經(jīng)積累了近20年的豐富經(jīng)驗(yàn)和素材。第三，作者在管理學(xué)領(lǐng)域積累了一定研究基礎(chǔ)，對(duì)管理學(xué)研究范式的發(fā)展歷程較為熟悉，可獲取較為豐富的一手和二手資料。因此本文以中國(guó)管理學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)型路徑為研究對(duì)象，分別從整體領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)（管理學(xué)領(lǐng)域）和子領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程（定量研究方法和案例研究方法）兩個(gè)分析層次進(jìn)行嵌入式案例研究，從學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角挖掘研究范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播的內(nèi)在機(jī)制與過(guò)程。

·學(xué)科與專業(yè)·學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角下研究范式轉(zhuǎn)型：以管理學(xué)研究為例

（二）資料收集與數(shù)據(jù)分析

作者在開(kāi)展管理學(xué)研究的過(guò)程中對(duì)研究范式有長(zhǎng)期觀察，獲取和積累了關(guān)于研究方法的豐富資料。一手資料包括非正式訪談、交流平臺(tái)（會(huì)議、微信等）和觀察；二手資料包括學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、社群平臺(tái)、學(xué)術(shù)組織的公開(kāi)和內(nèi)部資料、書籍著作等。多種來(lái)源的數(shù)據(jù)能夠形成三角驗(yàn)證，提升研究效度，同時(shí)在整體領(lǐng)域和子領(lǐng)域兩個(gè)層次對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。

1.在整體領(lǐng)域?qū)哟?，通過(guò)文獻(xiàn)分析來(lái)考察研究范式的整體演變趨勢(shì)。選取國(guó)家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部指定A類期刊《管理世界》和《南開(kāi)管理評(píng)論》作為抽樣對(duì)象，原因在于：首先，這兩本期刊在過(guò)去20年中始終是管理學(xué)領(lǐng)域排名前兩位的頂級(jí)中文期刊；其次，發(fā)表過(guò)綜合性工商管理類論文。A類期刊中有很多主要發(fā)表管工、管科和金融類論文，與理工科交叉性較高，研究工具偏向定量、建模等方式，因此不作為抽樣對(duì)象。以6年為間隔，選取1998年、2004年、2010年和2016年共四個(gè)年份的所有論文作為研究對(duì)象，2016年的論文樣本以截止到2017年3月前在CNKI網(wǎng)上刊出為準(zhǔn)，由于樣本量相對(duì)較小，近十年間研究方法演變?cè)絹?lái)越快，故加抽13年論文作為補(bǔ)充樣本，最后共獲得1086篇論文樣本。對(duì)所有論文的研究方法和演化趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。根據(jù)陸根書等（2016）的分類方法，將研究方法劃分為思辨研究和實(shí)證研究?jī)纱箢?，思辨研究主要包括文獻(xiàn)綜述、概念分析、理論研究等；實(shí)證研究包括質(zhì)性研究、定量研究和混合研究三類。[6]對(duì)文獻(xiàn)樣本的研究方法進(jìn)行內(nèi)容分析，從模型構(gòu)建和分析工具等方面考察方法嚴(yán)謹(jǐn)性的演化過(guò)程，與子領(lǐng)域?qū)哟畏治鱿嘟Y(jié)合。

2.在定量研究方法和案例研究方法的子領(lǐng)域?qū)哟?，通過(guò)雙案例研究來(lái)考察范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播的發(fā)展過(guò)程。在實(shí)證研究范式轉(zhuǎn)型或者國(guó)際化（以定量研究為主）的過(guò)程中，起主要推動(dòng)作用的是“中國(guó)管理研究國(guó)際學(xué)會(huì)”（IACMR）[7]，因此本研究以IAMCR為切入點(diǎn)對(duì)定量研究的演化過(guò)程進(jìn)行分析。案例研究方法的主要推動(dòng)者是中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院和工商管理類頂級(jí)期刊《管理世界》，主要方式和活動(dòng)是舉辦“中國(guó)企業(yè)管理案例與質(zhì)性研究論壇”（簡(jiǎn)稱“案例論壇”），因此本研究以案例論壇為切入點(diǎn)對(duì)案例研究的演化過(guò)程進(jìn)行分析。

首先進(jìn)行案例內(nèi)分析，提煉關(guān)鍵構(gòu)念和過(guò)程，比如核心學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者是誰(shuí)？舉辦了哪些活動(dòng)？過(guò)程遵循什么樣的特征？然后進(jìn)行跨案例比較，探索不同方法范式轉(zhuǎn)型過(guò)程的異同點(diǎn)，采用逐項(xiàng)復(fù)制的邏輯將結(jié)論在雙案例中進(jìn)行驗(yàn)證和修正，提升研究結(jié)果的效度。在分析過(guò)程中，持續(xù)在資料數(shù)據(jù)和理論中進(jìn)行對(duì)比，用學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)模型和理論指導(dǎo)資料分析，同時(shí)不斷探索和檢驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，使結(jié)論與理論對(duì)話，進(jìn)一步提升研究的信度效度和內(nèi)在邏輯性。

四、研究結(jié)果與分析

（一） 管理學(xué)整體領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)表1所示，趨勢(shì)上，在過(guò)去20年中，管理學(xué)頂級(jí)綜合性中文期刊所刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出明顯的轉(zhuǎn)型變化，思辨研究的比例持續(xù)降低，實(shí)證研究比例逐漸升高。2010年、2013年和2016年數(shù)據(jù)顯示，實(shí)證研究在兩個(gè)期刊都占到約80%-90%的比例，實(shí)證研究中的定量研究比例也持續(xù)上升，遠(yuǎn)超過(guò)以案例研究為主的質(zhì)性研究方法，成為實(shí)證研究的主流范式。質(zhì)性研究在比例上遠(yuǎn)小于定量研究，可能是因?yàn)橘|(zhì)性研究的難度更高，也可能因?yàn)槠淇偭咳赃h(yuǎn)少于定量研究。

從比例變化來(lái)看，范式轉(zhuǎn)型主要在前十年中完成，即1998年到2008年間，因此從思辨研究向?qū)嵶C研究的范式轉(zhuǎn)型需要一段較長(zhǎng)的過(guò)渡期。此外，1998年和2004年的實(shí)證研究論文缺乏對(duì)方法的描述，定量研究的數(shù)據(jù)分析方法比較簡(jiǎn)單，案例研究多屬于敘事性單案例研究，普遍缺乏規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。整個(gè)范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程伴隨著平臺(tái)、社群的構(gòu)建，方法規(guī)范化的交流與傳播，人才的培養(yǎng)，并最終以期刊發(fā)表為驅(qū)動(dòng)完成范式轉(zhuǎn)型。

（二） 子領(lǐng)域?qū)哟畏治鲆唬憾垦芯糠椒ǖ姆妒睫D(zhuǎn)型與規(guī)范化傳播

1.范式轉(zhuǎn)型的起源與主體

IACMR起源于1999年在香港科技大學(xué)舉辦的實(shí)證研究方法培訓(xùn)班，2002年在香港正式成立，因此該社群的初始主體為境外（以美國(guó)和香港為主）華人學(xué)者，范式轉(zhuǎn)型也更側(cè)重國(guó)際化、科學(xué)化和定量化。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的目的主要是提升國(guó)內(nèi)管理學(xué)研究水平，促進(jìn)中國(guó)管理研究國(guó)際化；其次是實(shí)現(xiàn)華人學(xué)者在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)嵌入。

如徐淑英、樊景立等在國(guó)際管理學(xué)研究領(lǐng)域有強(qiáng)大影響力，他們調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)資源，構(gòu)建學(xué)術(shù)社群，通過(guò)舉辦主要活動(dòng)來(lái)獲取學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的合法性。這些頂尖學(xué)者來(lái)自于不同的知識(shí)背景，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，研究層次從宏觀到微觀，都遵循一定的研究范式。

2.社群構(gòu)建與社群活動(dòng)

社群構(gòu)建與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程相輔相成，協(xié)同發(fā)展（如圖1所示）。Phillips等認(rèn)為，組織規(guī)范的形成是群體內(nèi)部各個(gè)行為主體對(duì)話的結(jié)果[8]。行為主體通過(guò)對(duì)話對(duì)事物進(jìn)行塑造，為事物賦予意義。在定量研究方法的范式轉(zhuǎn)型中，IACMR的行為主體通過(guò)舉辦多層次的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了社群內(nèi)部、社群內(nèi)外之間、不同層次和部門利益相關(guān)者之間的對(duì)話，通過(guò)情感修辭、認(rèn)知修辭和價(jià)值修辭等手段來(lái)說(shuō)服他人學(xué)習(xí)并使用定量研究方法，調(diào)動(dòng)出版物和高水平學(xué)者等學(xué)術(shù)資源，逐漸擴(kuò)大對(duì)話體系，形成基于共同愿景和動(dòng)機(jī)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體-團(tuán)隊(duì)-群體”的跨層面?zhèn)鞑?，最終使制度在更大的范圍和更深的層次中獲得合法性[9]。行為主體在群體內(nèi)外的話語(yǔ)權(quán)越大，地位越高，修辭被喚醒的越多，制度化和傳播的速度越快，范圍越廣。

3.范式轉(zhuǎn)型的縱向發(fā)展過(guò)程

IACMR對(duì)于中國(guó)管理研究范式轉(zhuǎn)型的推動(dòng)路徑大致可以分為3個(gè)階段。第一階段（1999年-2008年），主要以研究方法的規(guī)范化和傳播為主要目標(biāo)，也是歷時(shí)最長(zhǎng)的階段。隨著實(shí)證方法逐漸成為范式主流，也逐漸暴露出若干問(wèn)題：第一，研究過(guò)于碎片化，缺乏對(duì)實(shí)踐的觀察；第二，復(fù)制性研究過(guò)多；第三，缺乏對(duì)理論跨情境的認(rèn)知；第四，擠壓其他方法的使用者和本土管理學(xué)者在學(xué)術(shù)界的生存空間和話語(yǔ)權(quán)，造成學(xué)術(shù)研究功利化、跟風(fēng)化；第五，過(guò)于重視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，缺乏理論基礎(chǔ)，缺乏對(duì)問(wèn)題的關(guān)注。隨著國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，中國(guó)企業(yè)后發(fā)先至，在國(guó)際上競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)，因此在第二階段（2009年-2012年），理論界和實(shí)踐界開(kāi)始呼吁本土化研究和中國(guó)情境的理論構(gòu)建，關(guān)注道路的選擇，反思定量研究的局限性。第三階段（2013年至今）主要強(qiáng)調(diào)回歸“科學(xué)精神”，關(guān)注理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。因此第一階段主要是“模仿學(xué)習(xí)”，第二、三階段開(kāi)始進(jìn)入“自主創(chuàng)新”。驅(qū)動(dòng)第一階段向第二、三階段轉(zhuǎn)化的動(dòng)因在于，首先，在研究方法上已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)，培育和儲(chǔ)備了充足的智力資本；其次，本土管理學(xué)者需要更大的空間和話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)管理研究的多樣化。范式轉(zhuǎn)型已經(jīng)歷近20年時(shí)間，但爭(zhēng)論依然激烈，這說(shuō)明學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的愿景要根據(jù)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行柔性調(diào)整，鼓勵(lì)多元的有益爭(zhēng)論，在戰(zhàn)略層面經(jīng)常對(duì)局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

加速定量研究方法規(guī)范化傳播的關(guān)鍵是由眾多領(lǐng)域內(nèi)知名華人學(xué)者共同合著的實(shí)證方法著作。該書對(duì)研究方法進(jìn)行深入淺出的剖析，通俗易懂，操作性強(qiáng)，靠近前沿。對(duì)于方法的原理、操作、應(yīng)用和論文發(fā)表策略都有很好的指導(dǎo)性。經(jīng)過(guò)社群內(nèi)對(duì)話，該著作相隔4年再次修訂，增加和更新的內(nèi)容占約1/3，說(shuō)明定量研究方法一直在快速持續(xù)的演進(jìn)和提升。

4.研究方法的演化

研究方法規(guī)范性是指，研究過(guò)程要遵循一系列嚴(yán)格的程序，使用科學(xué)化的工具和手段，確保研究結(jié)論的信度和效度。[10]研究方法的演化包括兩個(gè)過(guò)程：規(guī)范性的提升和傳播，這兩個(gè)過(guò)程既是同時(shí)進(jìn)行，又有先后順序。首先，隨著現(xiàn)象和理論的發(fā)展，數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)的提升，研究者們對(duì)研究方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化、創(chuàng)新，以期獲得更高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，更好的解讀數(shù)據(jù)和回答研究問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)術(shù)社群通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)話，將研究方法規(guī)范的信息傳播給更多研究者，并通過(guò)他們?cè)诟髯缘膱F(tuán)隊(duì)和組織內(nèi)進(jìn)行分享和再傳播，從而實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范的同步化和制度化。

從演變來(lái)看，從沒(méi)有模型，到檢驗(yàn)簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，然后開(kāi)始加入中介、調(diào)節(jié)變量，后期出現(xiàn)更復(fù)雜的被調(diào)節(jié)的中介和被中介的調(diào)節(jié)模型，同時(shí)還出現(xiàn)了跨層級(jí)檢驗(yàn)的跨層模型。在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)上，從沒(méi)有數(shù)據(jù)分析，到簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到復(fù)雜的多元線性回歸或結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證。在度量工具和數(shù)據(jù)收集上，從早期沒(méi)有數(shù)據(jù)，到使用單一來(lái)源的單一題項(xiàng)工具，到現(xiàn)在要求作者詳細(xì)說(shuō)明抽樣標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)卷開(kāi)發(fā)的嚴(yán)謹(jǐn)性、預(yù)調(diào)研、共同方法偏差以及數(shù)據(jù)多來(lái)源等。在統(tǒng)計(jì)軟件上，從簡(jiǎn)單Excel發(fā)展到SPSS、Amos、Lisrel、EQS、HLM，再發(fā)展到Mplus、SAS等。綜上，定量研究方法已經(jīng)形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)用于判斷研究的信度和效度，規(guī)范性得到了顯著提升，但是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)者一直在持續(xù)反思社會(huì)科學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)的使用是否錯(cuò)誤的引導(dǎo)了研究結(jié)論。

綜上所述，海外學(xué)者在定量研究方法的范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播中起關(guān)鍵作用。主要的方式是舉辦多層次學(xué)術(shù)活動(dòng)，與多層次利益相關(guān)者對(duì)話，撬動(dòng)海外資源，通過(guò)樹(shù)立領(lǐng)袖形成強(qiáng)大社群和利益共同體，迅速占領(lǐng)學(xué)術(shù)資源和話語(yǔ)權(quán)，使眾多研究者在制度下產(chǎn)生趨同行為，并將新研究范式內(nèi)化為群體規(guī)范乃至價(jià)值觀，完成從個(gè)體到群體的跨層面?zhèn)鞑?，從而獲得合法性。由于定量研究方法變化性、復(fù)雜性和多樣性較高，因此通過(guò)高影響力的教材和高水平的工作坊快速傳播定量研究方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。整體可分為“模仿學(xué)習(xí)”和“自主創(chuàng)新”兩個(gè)階段，第二階段著重對(duì)第一階段的反思和批判，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過(guò)制度對(duì)話和社群內(nèi)部學(xué)習(xí)，培育大批優(yōu)秀的本土青年學(xué)者，幫助他們?cè)趪?guó)際期刊發(fā)表高質(zhì)量論文。

（三） 子領(lǐng)域?qū)哟畏治龆喊咐芯糠椒ǖ姆妒睫D(zhuǎn)型與規(guī)范化傳播

1.范式轉(zhuǎn)型的起源與主體

定量方法在2000年后迅速占領(lǐng)學(xué)術(shù)資源，也逐漸引起不同的聲音。關(guān)注質(zhì)性研究方法和本土情境的學(xué)者與期刊認(rèn)為，單一的定量研究難以深入把握和挖掘管理現(xiàn)象的復(fù)雜性和特殊性，管理知識(shí)應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)該通過(guò)多方法多途徑來(lái)進(jìn)行探索，因此開(kāi)始推動(dòng)以案例研究為主的質(zhì)性方法規(guī)范化，以期提升研究者對(duì)于本土情境的把握能力，提高質(zhì)性研究的信度和效度。

主要行動(dòng)者是中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院和工商管理類頂級(jí)期刊《管理世界》?！豆芾硎澜纭吩?006年以前只發(fā)表過(guò)極少量案例研究，但是始終在探索如何推動(dòng)本土情境的質(zhì)性研究。自2007年開(kāi)始，人民大學(xué)商學(xué)院（以時(shí)任院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)為主）與知名企業(yè)如海爾等主體共同合作開(kāi)展案例研究，并以專欄形式在《管理世界》上發(fā)表描述性案例研究，初步樹(shù)立學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)愿景，形成以“本土學(xué)術(shù)院校-學(xué)術(shù)期刊”為核心學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的合作模式。

在個(gè)體層面，早期促進(jìn)社群形成的關(guān)鍵成員通過(guò)舉辦案例論壇和推動(dòng)案例研究規(guī)范化，在定量研究的紅海中創(chuàng)造出一片藍(lán)海，并利用先動(dòng)優(yōu)勢(shì)掌握了案例研究方法的資源和話語(yǔ)權(quán)，在新社群中獲取相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)職稱、行政崗位、學(xué)術(shù)地位等多層面獲得學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的收益。在社群層面，學(xué)術(shù)院校通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)調(diào)動(dòng)各種物質(zhì)與非物質(zhì)資源，清晰的定位于差異化的學(xué)術(shù)需求（質(zhì)性研究的低合法性與稀缺性），通過(guò)愿景管理來(lái)引入更多高影響力的利益相關(guān)者，形成品牌效應(yīng)。

2.社群構(gòu)建與社群活動(dòng)

主要推動(dòng)方式是舉辦“案例論壇”，截止目前已舉辦十二屆，每年都評(píng)選出若干優(yōu)秀論文發(fā)表于《管理世界》為主的重要期刊。論文總數(shù)逐年遞增（如表2所示），參加的學(xué)生人數(shù)從最初的200人發(fā)展到現(xiàn)在的600人，其中青年論壇與培訓(xùn)體現(xiàn)出尤為熱烈的學(xué)術(shù)氛圍，說(shuō)明社群活動(dòng)對(duì)于青年人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要作用。從論文總數(shù)的縱向變化來(lái)看，2012年出現(xiàn)規(guī)模的跳躍性進(jìn)展，即案例論壇通過(guò)約5年時(shí)間獲得初步合法性。

通過(guò)共同愿景的喚醒和成果發(fā)表的拉動(dòng)，主要推動(dòng)兩個(gè)層面的社群構(gòu)建，一是“在位研究者”，即經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和研究生導(dǎo)師群體；二是“新進(jìn)入研究者”，以跟隨“在位研究者”的青年學(xué)生和教師為主。還有一些獨(dú)立研究者，共同參與了社群形成和話語(yǔ)體系的制定，為研究方法的應(yīng)用和發(fā)展賦予自己的定義，并且在社群發(fā)展中持續(xù)促進(jìn)新制度演化。

3.范式轉(zhuǎn)型的縱向發(fā)展過(guò)程

本研究對(duì)2007年以來(lái)的案例論壇綜述文章進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)了研究型論文的方法發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上考察以案例研究為主的質(zhì)性研究方法發(fā)展歷程。如表3所示，關(guān)注點(diǎn)反映的是當(dāng)下研究者在方法使用上最欠缺的要素，即范式轉(zhuǎn)型和方法傳播的階段性任務(wù)。在規(guī)范化得到廣泛傳播之前，很多案例論文只是單純敘事，結(jié)論缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此早期關(guān)注點(diǎn)是研究方法和寫作的規(guī)范性。經(jīng)過(guò)2-3年的學(xué)習(xí)和傳播，規(guī)范性得到顯著改善，關(guān)注點(diǎn)回歸到理論，并開(kāi)始強(qiáng)調(diào)中國(guó)情境下的本土理論構(gòu)建。說(shuō)明“術(shù)”的進(jìn)步開(kāi)始更好的支撐“道”的思考。到2011年發(fā)現(xiàn)，很多研究由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，只注重枯燥的內(nèi)容分析，由此提出要“在故事性和嚴(yán)謹(jǐn)性之間取得平衡”，即故事性的重要性重新回歸。

在階段性回顧中發(fā)現(xiàn)，案例研究難以提升的最關(guān)鍵問(wèn)題是理論貢獻(xiàn)的缺乏。2012年，案例論壇邀請(qǐng)了眾多國(guó)際頂尖學(xué)者和頂級(jí)期刊編輯參會(huì)并發(fā)表主題演講，與本土研究者進(jìn)行深入交流，使得論參會(huì)人數(shù)、投稿數(shù)量都得到突破性提升（如表2所示）。標(biāo)志著以“學(xué)術(shù)院校-學(xué)術(shù)期刊”為主導(dǎo)模式的案例研究獲得合法性并取得階段性成功，有更多行動(dòng)者加入，影響力更大，國(guó)際化程度更高，成為國(guó)內(nèi)管理案例研究的最重要交流平臺(tái)，并且成功構(gòu)建了研究方法社群。之后，社群的關(guān)注點(diǎn)始終圍繞在對(duì)“術(shù)”和“道”的反思上，連續(xù)3年強(qiáng)調(diào)理論對(duì)研究的指引作用和如何升華理論貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，在案例研究方法的范式轉(zhuǎn)型中，“術(shù)”的轉(zhuǎn)型和傳播是比較快速和便捷的，但是理論貢獻(xiàn)始終是制約案例研究的最關(guān)鍵因素。

4.研究方法的演化

從轉(zhuǎn)型手段上來(lái)看（表3），早期學(xué)習(xí)對(duì)象主要是國(guó)際高影響力的標(biāo)桿學(xué)者及其著作和論文，通過(guò)標(biāo)桿學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建規(guī)范性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依照指標(biāo)逐條改進(jìn)研究現(xiàn)狀。主要的標(biāo)桿學(xué)者和研究包括：Glaser和Strauss（1967），Strauss和Corbin（1998）的扎根理論，Miles和Huberman（1994）的定性數(shù)據(jù)分析方法，Yin（1994）和Eisenhardt（1989）的案例研究方法。這些規(guī)范的主要目的是盡可能的控制研究過(guò)程和步驟，降低研究者的隨意性和主觀性，因此被案例研究論文所大量引用。然后，樹(shù)立國(guó)際頂級(jí)期刊范文標(biāo)桿，為研究者提供模仿學(xué)習(xí)的范式和榜樣，快速傳播在國(guó)際上獲得高度認(rèn)同的研究范式。這個(gè)階段可以稱為“模仿學(xué)習(xí)”。到后期，“術(shù)”的水平已基本與國(guó)際接軌，社群業(yè)已形成，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)本土情境的“自主創(chuàng)新”。

從階段性發(fā)現(xiàn)和階段性建議來(lái)看（表3），案例研究最常見(jiàn)的“術(shù)”的問(wèn)題主要體現(xiàn)在，缺乏詳細(xì)的案例選擇、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析過(guò)程，研究問(wèn)題模糊，缺少一手資料，缺少多案例研究。最常見(jiàn)的“道”的問(wèn)題是理論如何貫穿在整個(gè)研究過(guò)程中，理論欠缺會(huì)使得研究執(zhí)行和論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)（問(wèn)題提出-理論基礎(chǔ)-案例選擇-數(shù)據(jù)收集-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論-貢獻(xiàn)）之間都留下巨大的鴻溝，削弱研究的內(nèi)部邏輯性。從發(fā)現(xiàn)和建議的互動(dòng)來(lái)看，“術(shù)”的學(xué)習(xí)并非一蹴而就?！靶g(shù)”與“道”的提升是彼此支撐、相互交替的過(guò)程，二者始終在同時(shí)發(fā)展，不能離開(kāi)“術(shù)”只談“道”，也不能離開(kāi)“道”只談“術(shù)”。在十年模仿學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的過(guò)程中，隱性知識(shí)在社群內(nèi)部得到深度共享，社群成員持續(xù)內(nèi)部對(duì)話和學(xué)習(xí)，對(duì)理論貢獻(xiàn)和實(shí)現(xiàn)路徑的理解逐漸自成體系。

綜上所述，本土學(xué)者、學(xué)術(shù)院校以及學(xué)術(shù)期刊所形成的高承諾聯(lián)盟在推動(dòng)案例研究方法的范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化傳播過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。案例研究的演化和社群構(gòu)建過(guò)程更強(qiáng)調(diào)標(biāo)桿學(xué)習(xí)，在前期“模仿學(xué)習(xí)”階段更加側(cè)重于“術(shù)”，進(jìn)入“自主創(chuàng)新”階段后對(duì)第一階段進(jìn)行反思，并且更強(qiáng)調(diào)“道”，即理論的作用。案例研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程更側(cè)重機(jī)會(huì)的識(shí)別和利用，即對(duì)學(xué)術(shù)市場(chǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位并采取差異化戰(zhàn)略，因?yàn)槠涿鎸?duì)的是以定量研究為主流范式的學(xué)術(shù)環(huán)境。與定量研究類似，范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于社群構(gòu)建和持續(xù)對(duì)話，并且在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中使用效果邏輯，以愿景和使命驅(qū)動(dòng)差異化的創(chuàng)業(yè)行為。社群構(gòu)建主要在“在位研究者”和“新進(jìn)入研究者”兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)，尤其是青年學(xué)者的培育。

（四）子領(lǐng)域雙案例的跨案例比較

將定量方法和案例方法的發(fā)展路徑進(jìn)行跨案例比較，可以發(fā)現(xiàn)若干相同點(diǎn)和差異。相同點(diǎn)在于，首先，范式轉(zhuǎn)型是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，因此發(fā)展過(guò)程都是以差異化、資源調(diào)動(dòng)和合法性構(gòu)建做為核心。圍繞核心開(kāi)展多層次學(xué)術(shù)活動(dòng)，與多元主體進(jìn)行制度對(duì)話，通過(guò)研究方法規(guī)范化的傳播獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同，形成社群和聯(lián)盟，快速占領(lǐng)資源和話語(yǔ)權(quán)，參與創(chuàng)業(yè)的元老級(jí)成員獲得創(chuàng)業(yè)者先動(dòng)優(yōu)勢(shì)。其次，遵循先“模仿學(xué)習(xí)”，后“自主創(chuàng)新”的路徑。最初都是以國(guó)際化為導(dǎo)向，快速引進(jìn)以歐美為主導(dǎo)的定量和質(zhì)性研究方法前沿與標(biāo)準(zhǔn)，提升本土研究者運(yùn)用研究方法的能力，與國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌并對(duì)話；經(jīng)過(guò)第一階段后后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以“術(shù)”輔“道”，探索本土情境下的理論構(gòu)建與檢驗(yàn)。這說(shuō)明“術(shù)”的學(xué)習(xí)和傳播過(guò)程較快，先“術(shù)”后“道”的路徑能夠?qū)崿F(xiàn)快速學(xué)習(xí)。第三，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者以愿景和使命來(lái)驅(qū)動(dòng)范式轉(zhuǎn)型行為的發(fā)生，關(guān)注創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和開(kāi)發(fā)，比如IACMR和案例論壇的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者都能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)術(shù)市場(chǎng)需求，對(duì)創(chuàng)業(yè)愿景進(jìn)行定位，并且隨著學(xué)術(shù)社區(qū)的演變不斷更新愿景和目標(biāo)。這說(shuō)明成熟的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者像企業(yè)創(chuàng)業(yè)者一樣也善于采用效果邏輯來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為。第四，引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的核心主體都通過(guò)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的成功獲得多方面收益，比如學(xué)術(shù)職稱和行政崗位的晉升、學(xué)術(shù)資源的積累、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的嵌入、經(jīng)濟(jì)利益的獲取、學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)和地位的提升等。第五，注重青年學(xué)者的培養(yǎng)。青年學(xué)生和學(xué)者是一線科研工作者，對(duì)方法的使用有最實(shí)際的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并且青年學(xué)者的成長(zhǎng)對(duì)于社群和方法的可持續(xù)發(fā)展有重要作用。

不同點(diǎn)在于，第一，IACMR的主要推動(dòng)者是海外知名學(xué)者，在IACMR中以徐淑英和樊景立等人為組織領(lǐng)袖，利用自己的學(xué)術(shù)影響力撬動(dòng)資源形成社群凝聚力，直接撬動(dòng)海外資源，采用“自上而下”的方式將最前沿研究方法輸入國(guó)內(nèi)并傳播；案例論壇的主要推動(dòng)者是本土學(xué)者，以Eisenhardt、Strauss和Yin等人的著作和研究為標(biāo)桿，采用“自下而上”的方式實(shí)現(xiàn)標(biāo)桿學(xué)習(xí)。第二，定量研究方法的規(guī)范性更強(qiáng)，社群更大，覆蓋范圍更廣，方法的變化更快，競(jìng)爭(zhēng)性更激烈，因此方法演化和傳播的時(shí)間更長(zhǎng)。由于統(tǒng)計(jì)方法在持續(xù)演進(jìn)，定量研究方法領(lǐng)域沒(méi)有最佳實(shí)踐和固定標(biāo)準(zhǔn)，因此只有領(lǐng)袖沒(méi)有標(biāo)桿，主要推動(dòng)方法的更新。案例研究方法已經(jīng)發(fā)展出比較成熟的體系，但是不易掌握，因此可以以若干標(biāo)桿學(xué)者和研究為基礎(chǔ)，主要推動(dòng)方法的應(yīng)用。第三，采用并推廣定量研究方法的研究者具有背景多樣性，諸多頂尖學(xué)者來(lái)自于社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，不僅促進(jìn)學(xué)科交融和跨領(lǐng)域研究，還帶動(dòng)研究范式跨越學(xué)科壁壘進(jìn)行流動(dòng)，形成新進(jìn)入優(yōu)勢(shì)甚至創(chuàng)造新興制度場(chǎng)域。

五、結(jié)論與建議

（一）學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)視角下的范式轉(zhuǎn)型過(guò)程

教育實(shí)證研究范式轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程應(yīng)主要圍繞差異化、資源調(diào)動(dòng)和合法性構(gòu)建三個(gè)要素展開(kāi)。首先對(duì)于學(xué)術(shù)市場(chǎng)需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，形成差異化的創(chuàng)業(yè)訴求，構(gòu)建基于共同愿景的社群和聯(lián)盟。然后通過(guò)社群和聯(lián)盟進(jìn)行學(xué)術(shù)資源調(diào)動(dòng)，全方位開(kāi)展制度對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)情感、認(rèn)知和價(jià)值修辭加速傳播和引導(dǎo)，通過(guò)樹(shù)立標(biāo)桿和精神領(lǐng)袖獲取認(rèn)同，從而吸引更多不同層次研究者加入。通過(guò)對(duì)話活動(dòng)，積累人才儲(chǔ)備，提升教育實(shí)證研究的質(zhì)量和影響力，進(jìn)而構(gòu)建合法性。合法性的獲得能夠進(jìn)一步促進(jìn)資源聚集和成果產(chǎn)出，使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程形成良性循環(huán)，實(shí)證研究方法的合法性得到鞏固。

在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)初期，應(yīng)特別關(guān)注三點(diǎn)。第一，社群的構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建類似，最重要的是引入志同道合、有興趣且有影響力的學(xué)者或利益相關(guān)者加入。核心學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者通過(guò)對(duì)話，從不同角度引起有影響力行為者的興趣，使這些關(guān)鍵行為者以不同的程度和角色嵌入到社群中，并逐步提高卷入程度。因此核心學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)資本在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中扮演至關(guān)重要的角色。在內(nèi)部形成高質(zhì)量的社群，在外部獲取高質(zhì)量的支持，是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。第二，從結(jié)果出發(fā)逆向引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。當(dāng)下期刊發(fā)表和項(xiàng)目申報(bào)仍然是評(píng)價(jià)研究者和研究成果的重要指標(biāo)，因此引入高影響力期刊形成高承諾聯(lián)盟，是獲得認(rèn)同和推動(dòng)轉(zhuǎn)型的最有效方式之一。通過(guò)聯(lián)盟內(nèi)部對(duì)話，以特刊、會(huì)議等形式定向培育科研成果，通過(guò)快速行動(dòng)獲取先動(dòng)優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該聚焦于人才培養(yǎng)，使高質(zhì)量的研究成果成為人才培養(yǎng)的結(jié)果，因此應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向。青年學(xué)者和學(xué)生柔性更高，可塑性更強(qiáng)，是促進(jìn)未來(lái)實(shí)證研究長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的生力軍，因此社群活動(dòng)應(yīng)該把與青年學(xué)者/學(xué)生的對(duì)話作為重點(diǎn)工作，關(guān)注青年人才的挖掘和培養(yǎng)，引導(dǎo)青年學(xué)者在大社群內(nèi)部形成自己的子社群，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）范式轉(zhuǎn)型過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)行為特征

在本研究中，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是在學(xué)術(shù)情境下的科研社群創(chuàng)業(yè)，雖然與企業(yè)創(chuàng)業(yè)的情境有很大區(qū)別，但是在行為上有相似之處。因此采用成熟創(chuàng)業(yè)者的思維邏輯和行為方式能夠促進(jìn)范式轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

首先，對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者和利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，可能短期內(nèi)難以獲得顯著的回報(bào)和成效，并且阻力重重，因此不能采用結(jié)果和績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)組織進(jìn)步，而要通過(guò)共同的愿景和使命來(lái)引領(lǐng)、激勵(lì)社群，實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)業(yè)。對(duì)于正在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織乃至社群來(lái)說(shuō)，應(yīng)該報(bào)以積極、樂(lè)觀、自信的心態(tài)，高遠(yuǎn)的目標(biāo)，以邊緣人思維保持創(chuàng)業(yè)的專注、動(dòng)力和激情。其次，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程要面臨高度環(huán)境不確定性以及資源約束。環(huán)境事件的快速變化和高度復(fù)雜性特征使學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者難以通過(guò)特定行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。比如政府和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育研究期望的改變、社群內(nèi)部的分歧、社群外部的阻力、國(guó)際化的影響、其他學(xué)科和領(lǐng)域的進(jìn)入、研究方法的發(fā)展更新、研究范式的局限性、意識(shí)形態(tài)的差異、難以改變的惰性等。同時(shí)，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者的資源調(diào)動(dòng)和聚集能力受到限制，有較強(qiáng)的資源依賴性。因此在這種決策情境下應(yīng)更多采用效果邏輯（而非因果邏輯）來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為，重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：首先，從當(dāng)下既有的資源和手段出發(fā)，不要預(yù)先設(shè)定明確具體的范式轉(zhuǎn)型目標(biāo)和預(yù)期收益，而是在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中使小目標(biāo)一個(gè)個(gè)出現(xiàn)、更迭、演化和成型，比如形成青年學(xué)者社群、組織一次特刊、編纂一本核心著作，通過(guò)小范圍、小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試小目標(biāo)；第二，在資源約束的情境下發(fā)揮資源拼湊的創(chuàng)造力，發(fā)掘和利用無(wú)形資產(chǎn)的重要價(jià)值；第三，構(gòu)建戰(zhàn)略伙伴聯(lián)盟，獲取他們的先前承諾，加深海外和本土高影響力學(xué)者、政策制定者、學(xué)術(shù)組織等伙伴在社群中的卷入程度。

（三）范式轉(zhuǎn)型的階段性特征

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該采用階段化的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待范式轉(zhuǎn)型的演進(jìn)。前期先采用“模仿學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略快速推進(jìn)“術(shù)”的提升和傳播，取得階段性成果后再關(guān)注“自主創(chuàng)新”。以“術(shù)”為輔助工具推動(dòng)“道”的構(gòu)建，促進(jìn)研究者對(duì)“術(shù)”的深度應(yīng)用和對(duì)“道”的深入思考，最終實(shí)現(xiàn)社群整體研究能力的提升。尤其對(duì)青年學(xué)者或?qū)W生來(lái)說(shuō)，“術(shù)”的學(xué)習(xí)更易掌握，操作性更高，便于積累一手資料，加深理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

在“模仿學(xué)習(xí)”階段，可能會(huì)更側(cè)重“術(shù)”的導(dǎo)向，從而降低范式轉(zhuǎn)型的合法性。因此應(yīng)該加快這一階段的進(jìn)程，同時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)“理論”與“方法”之間的內(nèi)在邏輯性，以促進(jìn)范式轉(zhuǎn)型向“自主創(chuàng)新”階段過(guò)渡，并引導(dǎo)研究者進(jìn)行“反思”和“糾偏”，彌補(bǔ)實(shí)證研究所陷入的科學(xué)主義陷阱，避免實(shí)證研究者追求過(guò)于刻板的范式，從而使“術(shù)”和“道”相互促進(jìn)、相互支撐、共同發(fā)展。

本研究表明，研究方法一直在隨著技術(shù)和認(rèn)知的發(fā)展而不斷提升，因此范式轉(zhuǎn)型和規(guī)范化擴(kuò)散也將是一個(gè)做中學(xué)的長(zhǎng)期試錯(cuò)過(guò)程，需要社群內(nèi)外營(yíng)造寬松、鼓勵(lì)的環(huán)境，使研究方法作為工具能夠輔助研究者在未來(lái)開(kāi)展更嚴(yán)謹(jǐn)、更有效的研究。

（四）范式轉(zhuǎn)型的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略

在競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略上，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)社群應(yīng)注重平衡“爭(zhēng)”與“不爭(zhēng)”之間關(guān)系。“爭(zhēng)”，是指學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者要在研究質(zhì)量上力爭(zhēng)上游，產(chǎn)出高信度效度的成果，并努力擴(kuò)大成果的影響力；社群內(nèi)不同層次、功能的組織（學(xué)院、期刊、協(xié)會(huì)等）要力爭(zhēng)快速行動(dòng)，在新興場(chǎng)域中爭(zhēng)得先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)資源。以管理學(xué)研究為例，《管理學(xué)報(bào)》通過(guò)在案例研究范式轉(zhuǎn)型和本土化情境研究中形成差異化的先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)稿件，學(xué)術(shù)地位顯著提升。人民大學(xué)商學(xué)院通過(guò)積極推動(dòng)案例研究，逐步樹(shù)立了在國(guó)內(nèi)案例研究領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)和聚集更多資源，提升學(xué)院在國(guó)際上的知名度。

“不爭(zhēng)”，是指不與主流觀點(diǎn)形成對(duì)抗。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)社群應(yīng)采用兩種策略來(lái)應(yīng)對(duì)阻力。第一，在范式轉(zhuǎn)型前期應(yīng)避其鋒芒，始終秉持長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和謙卑的態(tài)度，以退為進(jìn)。同時(shí)致力于研究成果的提升，依靠高質(zhì)量成果來(lái)獲取合法性，做到水到渠成，不爭(zhēng)之爭(zhēng)。第二，與主流觀點(diǎn)對(duì)話、融合，尋找歸屬感和影響力。既保留自己的立場(chǎng)，又要采用柔性的修辭和策略與主流觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，避免形成正面挑戰(zhàn)。

強(qiáng)調(diào)實(shí)證方法和規(guī)范性的最終目的，是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)和分析方法改變研究者獲取和積累知識(shí)的習(xí)慣，從而更好的支撐理論思考和研究，因此實(shí)證研究與思辨、理論研究并不是對(duì)立的兩面，實(shí)證研究也必須基于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)出創(chuàng)新的理論貢獻(xiàn)，與理論研究相互支撐相互促進(jìn)，為知識(shí)的積累做出有益貢獻(xiàn)。

（感謝天津大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)本科生秦甜帆和韓賽同學(xué)在文獻(xiàn)收集和分類方面所做的工作。）

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（責(zé)任編輯賴佳）