摘 要：為了積極推動(dòng)素質(zhì)教育的大力落實(shí)，我國許多農(nóng)村中學(xué)立足于自身發(fā)展的實(shí)際情況，不斷地突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，通過各種教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用來實(shí)現(xiàn)自身教育水平的提升。從目前來看，三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式獲得了社會(huì)各界的廣泛好評，農(nóng)村中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中也開始利用這種教學(xué)模式來提高課堂活力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此本文對三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，了解這種模式在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：三段五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式；農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

一、 提出問題

提問式教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要想充分地發(fā)揮三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的作用和價(jià)值，首先需要保障教學(xué)課堂的有效性，有效課堂教學(xué)不僅以記憶和模仿為主，同時(shí)還需要注重自主探索以及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，從整體上提高課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于數(shù)學(xué)老師來說必須要立足于課堂實(shí)踐的實(shí)際情況，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。其中老師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，注重對學(xué)生的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)。作為三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式之中的基礎(chǔ)和核心，問題的提出對提高課堂效率以及發(fā)揮該教學(xué)模式的作用意義重大，老師必須要注重利用提問式教學(xué)模式，通過小組教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行有效的分工，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)通過合作式的探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

二、 三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在應(yīng)用的過程之中取得了良好的效果，三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的三線主要指問題線、教學(xué)線和學(xué)線，該教學(xué)模式中的主體是學(xué)線，核心是問題線，只有充分發(fā)揮問題線的作用和價(jià)值，才能夠保障教線的有效落實(shí)。其中教線能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)校的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)校必須要以問題線為核心，通過問題的拋出來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)過程中的精髓，由此可以看出學(xué)校能夠有效地推動(dòng)教線并保證教線的合理性以及完善性。

對于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)相對較為復(fù)雜，學(xué)生與教師在課堂之中的教學(xué)和學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)之中都包含五個(gè)不同的環(huán)節(jié)，因此該校新模式被稱作為三線關(guān)節(jié)。其中五個(gè)環(huán)節(jié)主要包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生探索和研究上的指導(dǎo)、老師組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論、老師提供訓(xùn)練應(yīng)用以及對最終教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和引導(dǎo)。

三、 三段五環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)活動(dòng)模式之間的聯(lián)系

（一） 問題情境的進(jìn)入

學(xué)者在對三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行分析以及驗(yàn)證的過程之中強(qiáng)調(diào)，對于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說必須要以教學(xué)情境以及社會(huì)條件為基礎(chǔ)和核心，只有這樣才能夠自主構(gòu)建不同的教學(xué)活動(dòng)。另外情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)，社會(huì)情境必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，通過環(huán)境與科學(xué)之間的互動(dòng)和交流來保障不同教學(xué)活動(dòng)的正常開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以數(shù)學(xué)問題為基礎(chǔ)，以各種數(shù)學(xué)情境為前提，如果無法在數(shù)學(xué)情境之中解決各種數(shù)學(xué)問題就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)作受到阻礙，因此老師在該階段之中必須要注重問題情境的進(jìn)入，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行問題情境的設(shè)置，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 自主探索研究

對于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果已經(jīng)確定了需要解決的問題，那么學(xué)生就需要在具體的情境之中針對相應(yīng)的問題尋求有效的解決辦法，該階段側(cè)重于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考以及動(dòng)手實(shí)踐來積極地查閱相關(guān)的資料，將大膽猜想、抽象概括、數(shù)據(jù)分析以及證明驗(yàn)證相結(jié)合，直接在小組內(nèi)部交流相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師則需要站在宏觀的角度，采取恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。其中，老師需要為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供條件，主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，了解學(xué)生的真實(shí)需求。為了能夠有效地提高整個(gè)探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量，老師還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，保障學(xué)生都能夠充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)小組建立的過程中老師需要注重規(guī)模的限制以及合理搭配，一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人左右，同時(shí)還需要選出小組長，采取輪流擔(dān)任的形式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

（三） 鼓勵(lì)交流發(fā)表

在完成自主探索階段之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，并發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特意見，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行共同研究并結(jié)合最終的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，小組代表在全班進(jìn)行發(fā)表和交流并積極鼓勵(lì)全班同學(xué)進(jìn)行集體的討論和交流，通過這種形式來互相啟發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生在思維上的交流與碰撞，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人進(jìn)行合作和共同研究。學(xué)生在交流以及探討的過程之中首先可以說出個(gè)人對知識(shí)的了解，其次還可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流、分享感受，再次，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說出個(gè)人的困惑，直接公布小組討論的實(shí)際結(jié)果，并糾正學(xué)生在思維上的誤區(qū)，積極地展示各種新的成果、新的方法以及新角度，在該階段之中老師最重要的任務(wù)是組織交流活動(dòng)營造良好的交流氛圍，采取民主的交流手段和方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 變式應(yīng)用鞏固

對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程之中必須要立足我國涉及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，其中變式應(yīng)用鞏固是我國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生在了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，必須要在不同的教學(xué)情境以及類型之中進(jìn)行有效的利用，以此來提高學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。變式應(yīng)用鞏固還能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，老師在該階段之中必須要為學(xué)生提供科學(xué)合理的變式，通過講解來讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和思維發(fā)散，保障知識(shí)的靈活運(yùn)用。另外老師還需要注重對學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)性較強(qiáng)的典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度采取不同的思維方式進(jìn)行有效的思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕.三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的具體應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

薛廷鵬，甘肅省白銀市，白銀市靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué)。endprint