者敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們一線教師都在關(guān)注著課堂教學(xué)效率的提升，而理想課堂成了我的追求目標(biāo).在理想課堂教學(xué)中，如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為教師必須先學(xué)會(huì)放手，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與、交流和體驗(yàn)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)會(huì)放手;自主學(xué)習(xí);合作探究;興趣

高效的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師所起的作用應(yīng)該是引領(lǐng)，而不是代替他們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，對(duì)于一般知識(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是能夠解決的;有許多問(wèn)題必須讓學(xué)生自己去解決，許多知識(shí)只有自己理解、消化了，才能靈活地運(yùn)用.在遇到問(wèn)題時(shí)，需要留給學(xué)生去思考，需要練習(xí)，如果沒(méi)有給學(xué)生留有時(shí)間，那么你講得越多越細(xì)致，學(xué)生反而越迷茫.那么學(xué)會(huì)放手后，隨之而來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂也能充滿驚喜，就像朱永新教授在《新教育》中提出，新教育也是“信”教育，這里的信是信心，是信任，更是信念.新教育的心理學(xué)基礎(chǔ)之一，就是“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”，喚醒潛能，激發(fā)力量，讓孩子走向成功.而相信的第一步，我覺(jué)得就是學(xué)會(huì)放手.

一、放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)思考的魅力

每當(dāng)我們?cè)谥v授一節(jié)新課時(shí)，往往把課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的多種多樣，擔(dān)心導(dǎo)入不能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所授內(nèi)容，而我所說(shuō)的放手，自主學(xué)習(xí)，就是放開(kāi)以前的有目的的精心導(dǎo)入，在課前，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及其重難點(diǎn)讓學(xué)生自己慢慢摸索，暢談自己的看法與理解.首先，明確本節(jié)課內(nèi)容，我會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好課前小研究，讓學(xué)生自學(xué)教材例題，清楚本課知識(shí)點(diǎn);其次，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引入探究，自我感知重難點(diǎn);最后，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的把握，和預(yù)設(shè)問(wèn)題的研究情況，完成知識(shí)目標(biāo)，并生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂注入新的動(dòng)力.

如，“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了周長(zhǎng)的意義，我就放手讓他們自己畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和正方形的邊長(zhǎng)，并算出周長(zhǎng).這時(shí)候，驚喜逐步發(fā)生，一名學(xué)生說(shuō)他把四條邊加起來(lái)就是它的周長(zhǎng);另一名學(xué)生立刻說(shuō)他的方法計(jì)算太麻煩，可以給長(zhǎng)和寬分別乘2，再相加，于是，大多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭贊同;這時(shí)，又一名學(xué)生思考說(shuō)還有更加簡(jiǎn)單的做法，就是用長(zhǎng)與寬的和再乘2，計(jì)算更簡(jiǎn)便，而此種方法一說(shuō)，部分學(xué)生理解不了，紛紛議論這是什么意思，發(fā)言的學(xué)生迫不及待地在黑板上用一根鐵絲做了演示，其他學(xué)生恍然大悟，演示的學(xué)生更是滿臉的驕傲，這種放手，讓學(xué)生們充滿了成就感，也給數(shù)學(xué)的課堂注入了生命.

二、放手，讓學(xué)生在合作交流中完成思想碰撞

在課堂中，每名學(xué)生、每個(gè)小組都會(huì)分配到學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后從不同角度感知知識(shí)的生成，來(lái)充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的主動(dòng)性，最后留給小組充足的時(shí)間，來(lái)挖掘小組的智慧靈感，發(fā)揮探究每個(gè)小組的集體智慧，并通過(guò)形式多種多樣的師生互動(dòng)、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行二次升華.

在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材中把分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法放在一起，如果學(xué)生按照教材提供的問(wèn)題進(jìn)行探究，達(dá)不到教師所期望的情感目標(biāo).我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了整合，先是讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)圖形，然后把他平均分，再給其中的一份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示涂色部分;再聯(lián)系生活，自己寫(xiě)一個(gè)生活中的數(shù)學(xué);最后根據(jù)教師給的分?jǐn)?shù)寫(xiě)上各部分的名稱(chēng)，并讀出來(lái).按照這樣的思路，學(xué)生在完成自己課前小研究后，我發(fā)現(xiàn)在分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和的讀寫(xiě)法上，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握，根本不需要教師出手，于是就用錯(cuò)例的展示方法，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，明確提醒讀法的書(shū)寫(xiě)形式.從而，讓容易出錯(cuò)的問(wèn)題，不用教師強(qiáng)調(diào)，在孩子們你一言我一語(yǔ)中得到解決.最讓人發(fā)愁的是分?jǐn)?shù)意義的理解，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，如按以前的方法，孩子容易形成思維定式，不一定能真正理解意義，通過(guò)放手，讓小組內(nèi)自己合作討論，讓人意想不到的是學(xué)生們從圖形的平均分畫(huà)法，到寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)，最后到語(yǔ)言的表述，跟語(yǔ)文中的擴(kuò)句似的，一點(diǎn)一點(diǎn)地完成了難點(diǎn)的突破，當(dāng)時(shí)我真正的覺(jué)得放手后，學(xué)生們那巨大的潛能讓我震驚.尤其，到最后的發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生們的發(fā)言精彩紛呈，其中一名學(xué)生引用名人名言說(shuō)到“天才的百分之一來(lái)自靈感，百分之九十九來(lái)自汗水”時(shí)，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌，那時(shí)的我忽然覺(jué)得真的過(guò)上了一種幸福完整的教育生活.

三、放手，讓學(xué)生在展示評(píng)價(jià)中懂得分享

放手的課堂，處處充滿著學(xué)生的展示影子和評(píng)價(jià)的快樂(lè).第一，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組討論之后，教師就給他們展示的平臺(tái)，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，可以指派一名代表上臺(tái)講解或指派幾名代表共同表演，只要學(xué)生展示，就會(huì)有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，若展示得精彩，就會(huì)得到贊揚(yáng)，而為評(píng)價(jià)的其他同學(xué)也在展示和評(píng)價(jià)中，懂得欣賞他們的光彩，分享他們的精妙之處.第二，每當(dāng)一個(gè)小組的學(xué)生講解完以后，教師就適當(dāng)同組的其他同學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并鼓勵(lì)其他組的學(xué)生有不同想法可以當(dāng)堂反駁，甚至全班學(xué)生都可以隨身參與，潛移默化的滲透注意敢于質(zhì)疑的精神.第三，大膽放手讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng).評(píng)價(jià)的形式可以從自評(píng)開(kāi)始，到生生互評(píng);評(píng)價(jià)的話語(yǔ)從簡(jiǎn)單的“好”“棒”，到精彩之處的贅述，使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，懂得尊重！

【參考文獻(xiàn)】

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