王佳宏

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)將“兩能”擴(kuò)充為“四能”，明確指出培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的重要性.因此，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)有著重要的意義.在教學(xué)中，教師可以不斷地激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的問(wèn)題情境，加強(qiáng)提問(wèn)方法的指導(dǎo)逐步培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;提問(wèn)能力;培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“以生為本”，課堂中最精彩的部分應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生，這就要求教師改變以往傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，逐步地由教師提問(wèn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成自主提問(wèn)的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生并不是對(duì)所有知識(shí)都能理解消化，而數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)就如打開(kāi)數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的鑰匙，幫助學(xué)生啟迪思維，探求知識(shí)的真諦，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.因此，在小學(xué)期間對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義.

一、數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程，是數(shù)學(xué)的技能罷了，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)提出問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)提問(wèn)的興趣，讓學(xué)生想問(wèn)敢問(wèn)

首先，教師要放下教師權(quán)威的架子，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有親和力，讓學(xué)生相信和親近，并且要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而能做到真正地激勵(lì)、引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力.其次，要建立良好的課堂氣氛.要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，這就依賴于良好的課堂氣氛.在任何壓抑的環(huán)境中，沉悶的課堂中，是不可能產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題的，更不可能碰撞出創(chuàng)造性的思維火花.再次，教師要善待提問(wèn).在平日的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)生提問(wèn)的積極性.很難相信一個(gè)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生在沒(méi)有教師的積極引導(dǎo)下敢于積極提問(wèn).

所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，認(rèn)真傾聽(tīng)每一名學(xué)生所提出的問(wèn)題，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng).然而當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值甚至可能是錯(cuò)誤時(shí)，也要努力做學(xué)生的欣賞者，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理指出錯(cuò)誤或不足之處，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性.

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境，讓學(xué)生便于提問(wèn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)是需要在教師或同學(xué)的誘發(fā)下或其他的刺激中才會(huì)被激發(fā)出來(lái).因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、求知欲和探索精神的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，而且在備課時(shí)要在學(xué)生可能有問(wèn)題的環(huán)節(jié)精心斟酌，遣詞酌句要有利于學(xué)生提問(wèn)的積極性，提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì).

1.合理開(kāi)放學(xué)生思考的時(shí)空

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師最大的過(guò)失就是不能使學(xué)生積極參與.昔日的“一言堂”時(shí)，教師作為課堂的權(quán)威，學(xué)生的主動(dòng)性受到了牽制，已不適應(yīng)新形勢(shì)下的教育，漸漸地退出了歷史舞臺(tái).在新課程的倡導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中要學(xué)生適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能深度地進(jìn)行思維的碰撞，讓課堂的片刻沉默能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果.而“空白的時(shí)間帶”，可以進(jìn)行課前提問(wèn)，課上提問(wèn)，也可以讓學(xué)生在練習(xí)中提問(wèn)，提出練習(xí)中的難題、易錯(cuò)題，也可以讓學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)，提出對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的疑點(diǎn).

2.精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的情境

小學(xué)生生性好動(dòng)，教學(xué)時(shí)可以精心創(chuàng)設(shè)一些畫(huà)一畫(huà)、量一量、拼一拼的實(shí)踐操作活動(dòng)，并完成活動(dòng)記錄單，學(xué)生可以在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的契機(jī).而且活動(dòng)中許多問(wèn)題開(kāi)放和條件不唯一的情境，給他們提供了更多的探索實(shí)踐和更大的探索空間.

例如，教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，在學(xué)習(xí)“平方分米”這一單位后，教師讓學(xué)生用“1平方分米”的小正方形去量教室的面積，學(xué)生跑去測(cè)量之后，馬上就意識(shí)到這個(gè)面積單位太小，學(xué)生馬上就會(huì)思考并提出問(wèn)題“有沒(méi)有更大些的面積單位呢？‘1平方分米的正方形太小啦，量起來(lái)很麻煩.”會(huì)有很多學(xué)生提出相似的疑問(wèn).

3.巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的障礙

小學(xué)生由于其年齡特征，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)外界事物了解不多.特別是小學(xué)階段，部分學(xué)生對(duì)教師存在盲目崇拜，認(rèn)為教師是其認(rèn)識(shí)客觀事物和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑.在小學(xué)課堂上學(xué)生疑問(wèn)的產(chǎn)生并不是輕而易舉的，教師要做教學(xué)的有心人，應(yīng)有意識(shí)地挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、有趣的感性材料，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的問(wèn)題情境.從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自發(fā)自覺(jué)地提出有效問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”一課時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)知道一個(gè)三角形內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，可以用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形，從而得出一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是多少？那么如果是要求五邊形的內(nèi)角和，還能不能三角形內(nèi)角和的知識(shí)去推導(dǎo)出五邊形的內(nèi)角和呢？逐層鋪墊，讓學(xué)生積極地思考，合理地提出自己的問(wèn)題和猜想，體會(huì)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn).

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的注意點(diǎn)

首先，要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與提高創(chuàng)新意識(shí)并不矛盾.要堅(jiān)持在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去嘗試挑戰(zhàn)富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽視了基礎(chǔ)知識(shí).

其次，要注意各科知識(shí)間的聯(lián)系.教師可以利用其他學(xué)科與教材有聯(lián)系的事實(shí)和資料，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生提問(wèn)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生提問(wèn)的視野.

最后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題只是教學(xué)的一種手段而不是教學(xué)的目的.我們的目的是讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題來(lái)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在討論和探索的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

“學(xué)源于思，思起于疑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，落實(shí)學(xué)生“四能”的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“想問(wèn)”“善問(wèn)”，不斷發(fā)展探究精神，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的主人.